核心素養(yǎng)下的教師課堂時(shí)間管理策略

付書(shū)琪

摘 ? 要：隨著全球化和信息化的深入推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為國(guó)際社會(huì)的共識(shí)。教師要在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)要求教師科學(xué)合理地進(jìn)行課堂時(shí)間管理，教師的教學(xué)時(shí)間和學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間要保持一定的張力和適度平衡，以?xún)?yōu)化課堂時(shí)間管理，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);課堂時(shí)間管理;優(yōu)化策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G421 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2019）12-0029-03

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需高度重視教育教學(xué)的過(guò)程。教師實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂時(shí)間的科學(xué)管理是維持高效課堂教學(xué)、落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要保證。課堂時(shí)間管理是教師在課堂45分鐘內(nèi)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間進(jìn)行合理分配和適時(shí)調(diào)控的過(guò)程。課堂時(shí)間分為教師主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間和以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。在教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)教師常常在課堂時(shí)間管理上顧此失彼，而如何在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)兩部分時(shí)間的比例最優(yōu)化是廣大教育工作者需正視和審思的重要問(wèn)題。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征

隨著信息時(shí)代和創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)模式的到來(lái)，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）、美國(guó)及臺(tái)灣地區(qū)等國(guó)際組織、國(guó)家和地區(qū)紛紛根據(jù)自身的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和教育發(fā)展需求，提出了面向 21 世紀(jì)的核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為國(guó)際社會(huì)的共識(shí)。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）（2005）：3類(lèi)9項(xiàng)核心素養(yǎng);美國(guó)21世紀(jì)學(xué)習(xí)伙伴（2007）：1+3類(lèi)11項(xiàng)技能;臺(tái)灣地區(qū)《十二年國(guó)民基本教育課程綱要》（2014）：3類(lèi)9項(xiàng)核心素養(yǎng)。中國(guó)在2016年10月指出，中國(guó)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

從廣度和深度上看，核心素養(yǎng)具有以下兩種屬性。第一，從廣度上看，核心素養(yǎng)具有豐富性。相較于“雙基”和“三維目標(biāo)”，核心素養(yǎng)涉及的內(nèi)涵更豐富，維度更多元。既強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的習(xí)得，又關(guān)注個(gè)體適應(yīng)、生存與駕馭未來(lái)社會(huì)的必備能力的培養(yǎng);既考慮科學(xué)性和人文性的統(tǒng)一，又考慮到個(gè)人自由和社會(huì)責(zé)任的統(tǒng)一。第二，從深度上分析，核心素養(yǎng)具有主體性。核心素養(yǎng)提出的立足點(diǎn)由關(guān)注學(xué)科轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生。素養(yǎng)是個(gè)體在后天環(huán)境和教育的影響下，通過(guò)主體能動(dòng)的活動(dòng)，形成的融合了知識(shí)、技能、情意等各種因素在內(nèi)的復(fù)合整體。素養(yǎng)不能脫離主體而單獨(dú)存在，學(xué)生的主體能動(dòng)性是形成素養(yǎng)的必要條件之一?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有主體能動(dòng)的活動(dòng)，就沒(méi)有主體素養(yǎng)的發(fā)展。因此，從深度上講，核心素養(yǎng)是指向人本身，指向人的主觀能動(dòng)性。

二、教師課堂時(shí)間管理存在的問(wèn)題

課堂時(shí)間是一項(xiàng)重要的教學(xué)資源，教師科學(xué)合理地管理好課堂時(shí)間能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。在核心素養(yǎng)提出的背景下，教師在課堂時(shí)間管理上存在著兩極分化的問(wèn)題：一方面，教師將時(shí)間過(guò)多用于知識(shí)講授、軟件設(shè)備操作上，而忽視了其服務(wù)的對(duì)象——人的體驗(yàn)，導(dǎo)致留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間大大減少;另一方面，教師將學(xué)生的“自流”當(dāng)做自主，片面追求教學(xué)活動(dòng)效果而忽視教學(xué)的目的性，導(dǎo)致課堂呈現(xiàn)出無(wú)組織、無(wú)紀(jì)律的狀態(tài)。

（一）教師主宰課堂時(shí)間

教師對(duì)課堂時(shí)間的主宰實(shí)則是知識(shí)教學(xué)專(zhuān)制化的表現(xiàn)。正如某一線教師所說(shuō)：“教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)時(shí)間緊，課時(shí)少?！敝R(shí)取向的教學(xué)實(shí)踐是教師的必然選擇，否則教師將無(wú)法在有限的課時(shí)內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。隨著教育信息化的高速發(fā)展，知識(shí)呈現(xiàn)的方式較以前變得更加直觀，也更具有畫(huà)面感，教師可借助課件上的文字、數(shù)字、圖表和圖片傳遞顯性的知識(shí)符號(hào)（字、詞、句、概念、命題、公示等），卻易忽視知識(shí)符號(hào)所蘊(yùn)含的邏輯和意義，忽視學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和方法的反思，學(xué)生依然處于“知其然而不知其所以然”的狀態(tài)中。這種由“人灌”到全程“電灌”的轉(zhuǎn)變，實(shí)質(zhì)上仍是教師在自始至終控制著課堂教學(xué)。蘇霍姆林斯基曾指出，課堂是點(diǎn)燃求知欲的第一朵火花，是知識(shí)的啟蒙之所。教學(xué)的意義不僅在于讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且要“使兒童把獲得知識(shí)看成個(gè)人的發(fā)現(xiàn)”。核心素養(yǎng)是個(gè)體發(fā)展、適應(yīng)生活所必需的綜合素養(yǎng)。如果教學(xué)只是被視為機(jī)械簡(jiǎn)單的“知識(shí)搬家”，那么，課堂時(shí)間勢(shì)必被教師專(zhuān)制化管理，思維和行動(dòng)被技術(shù)理性所控制，教學(xué)將失去其應(yīng)有的人性向度。教師對(duì)課堂時(shí)間的主宰既是對(duì)時(shí)間與精力的辛苦浪費(fèi)，也是與核心素養(yǎng)倡導(dǎo)的“以人為本”的教育理念背道而馳。

（二）教師投入課堂教學(xué)時(shí)間過(guò)少

核心素養(yǎng)注重學(xué)生的體驗(yàn)和探究，倡導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生主體地位的重視，啟發(fā)學(xué)生思考。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往在缺乏對(duì)核心素養(yǎng)深入全面理解的前提下，盲目追求課堂教學(xué)的熱鬧、活潑等膚淺效應(yīng)。有些課堂組織形式精彩紛呈，包括多種教學(xué)環(huán)節(jié)，如觀察、演示、 看錄像、做實(shí)驗(yàn)、學(xué)生自學(xué)、集體討論等，但在具體操作上，這些教學(xué)環(huán)節(jié)多流于形式而缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，它們是游離于主要教學(xué)任務(wù)之外的，教師在組織教學(xué)中忽視了課堂教學(xué)的核心和主要線索。再如，有些教師過(guò)分迷戀探究式教學(xué)，并積極組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)、探究、討論，致使教師將課堂的多數(shù)時(shí)間耗費(fèi)在繁瑣的、毫無(wú)目的活動(dòng)上，而無(wú)法保證學(xué)生接受學(xué)習(xí)和專(zhuān)注學(xué)習(xí)的時(shí)間，進(jìn)而使學(xué)生無(wú)法深入理解教學(xué)的重要內(nèi)容與難點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)失去了教師的有效指導(dǎo)，就猶如失去河床的洪流，缺乏目標(biāo)和約束。

三、核心素養(yǎng)下教師課堂時(shí)間管理的策略

教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)，這與課堂時(shí)間管理緊密相關(guān)。教師對(duì)課堂時(shí)間的管理要做到收放自如，具體而言，是在教師的教學(xué)時(shí)間和學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間之間，找尋一定的張力和適度平衡，教師既不能獨(dú)占課堂時(shí)間，也不能讓學(xué)生“搶奪”教師管理課堂時(shí)間的主體地位。

（一）給予學(xué)生必要的接受學(xué)習(xí)的時(shí)間

學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與知識(shí)教學(xué)并非是對(duì)立、矛盾的關(guān)系。知識(shí)是形成素養(yǎng)的基礎(chǔ)，核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)也不能離開(kāi)知識(shí)的傳授。按照國(guó)內(nèi)有關(guān)研究成果可知，在課堂45分鐘內(nèi)，學(xué)生的生理心理呈現(xiàn)出波谷（5分鐘）——波峰（15 分鐘）——波谷（5 分鐘）——波峰（15 分鐘）—— 波谷（5分鐘）認(rèn)知思維規(guī)律。心理學(xué)家根據(jù)學(xué)生認(rèn)知思維的峰值規(guī)律將課堂教學(xué)劃分為“啟始時(shí)區(qū)、興奮時(shí)區(qū)、調(diào)節(jié)時(shí)區(qū)、回歸時(shí)區(qū)及終極時(shí)區(qū)”五個(gè)時(shí)區(qū)。學(xué)生處在最緊張的腦力勞動(dòng)時(shí)段是上課后的5～20 分鐘，這一階段是學(xué)生情緒高昂和智力振奮的階段，也是教師最佳的教學(xué)時(shí)域。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的心理變化規(guī)律，高效利用學(xué)生專(zhuān)注學(xué)習(xí)的時(shí)間，給予學(xué)生必要的接受學(xué)習(xí)的時(shí)間，即在學(xué)生注意力集中的時(shí)段內(nèi)，完成知識(shí)內(nèi)容主要部分的教學(xué)。

（二）留給學(xué)生適當(dāng)?shù)淖灾鲿r(shí)間

教育是自主的個(gè)性素養(yǎng)形成的條件，教師要承認(rèn)和確立人作為獨(dú)立生命個(gè)體的存在性，即人的自主性。因此，教師要高度重視給予學(xué)生自由時(shí)間的重要意義。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，即引導(dǎo)學(xué)生不斷獲取知識(shí)、豐富自身靈魂并提升內(nèi)在素養(yǎng)的過(guò)程，如此一來(lái)，知識(shí)就不能被靜態(tài)對(duì)待，需要在學(xué)生的思考和運(yùn)用這一動(dòng)態(tài)的過(guò)程中，轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的思維和能力。課堂時(shí)間是教學(xué)資源的重要組成部分，教師作為教學(xué)資源的主要分配者，需將知識(shí)的儲(chǔ)存變?yōu)橹R(shí)的流通，促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為思維，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。而教師留給學(xué)生適當(dāng)?shù)淖灾鲿r(shí)間則是激活學(xué)生思維的導(dǎo)火線。首先，留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。知識(shí)向思維的轉(zhuǎn)變離不開(kāi)人的思考。蘇霍姆林斯基認(rèn)為思考包括三層意思：一是學(xué)生對(duì)所感知的東西要想一想;二是檢查一下他理解的東西正確與否;三是試圖把獲得的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。因此，留給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間去深刻理解、反思實(shí)踐，是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)向思維轉(zhuǎn)化的一條重要渠道。其次，留給學(xué)生合作交流的時(shí)間。從學(xué)習(xí)的本質(zhì)來(lái)看，學(xué)習(xí)是自外而內(nèi)吸收信息和自?xún)?nèi)而外交流信息的活動(dòng)，課堂上適當(dāng)?shù)暮献鹘涣魇菍W(xué)生接受知識(shí)信息的有效途徑。教師要根據(jù)教學(xué)情況和學(xué)科內(nèi)容靈活地選擇不同的教學(xué)方式，為學(xué)生之間的合作交流增加彈性時(shí)間。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間的管理

學(xué)會(huì)自我管理是中國(guó)學(xué)生必備的核心素養(yǎng)之一，而能夠合理分配和使用時(shí)間與精力是學(xué)生自我管理素養(yǎng)的重要內(nèi)容。因此，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中合理分配和使用時(shí)間是培養(yǎng)學(xué)生自我管理素養(yǎng)的途徑之一。教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間的管理要堅(jiān)持靜態(tài)管理與動(dòng)態(tài)管理相結(jié)合的原則。第一，以靜態(tài)管理為基礎(chǔ)。靜態(tài)管理就是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)設(shè)立明確的規(guī)則和要求，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由于學(xué)生自我意識(shí)中的惰性力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其自我管理、自我監(jiān)控的強(qiáng)度，所以他們的自主學(xué)習(xí)需要教師必要的規(guī)則管理。第二，以動(dòng)態(tài)管理為核心。教師動(dòng)態(tài)管理的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)間中逐漸形成自我管理的核心素養(yǎng)。教師要根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況在必要時(shí)為學(xué)生指點(diǎn)迷津，及時(shí)給予學(xué)生反饋。

教學(xué)是由教師教和學(xué)生學(xué)所組成的一種人類(lèi)特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求教師以學(xué)生的終生發(fā)展為教育基點(diǎn)，依據(jù)質(zhì)性的而非量性的時(shí)間觀去完成教學(xué)目標(biāo)。為此，教師要發(fā)揮內(nèi)外力的 “共振”作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂時(shí)間的優(yōu)化管理，使課堂教學(xué)動(dòng)靜結(jié)合、張弛有度、開(kāi)合自如，以此為師生創(chuàng)建一個(gè)和諧的課堂生態(tài)環(huán)境。

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