新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的探析

摘要：計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一部分，該部分的內(nèi)容帶有較強(qiáng)的枯燥性，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯不高。新課改下采取何種教學(xué)措施，提高小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)有效性被老師們尤為關(guān)注。基于此需要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)方法的研究，以便增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué);教學(xué)措施

計(jì)算教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，由于其邏輯性和抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)，不少學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到非常困難。加上小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中老師不注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，更是降低了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)此種情況需要在新課改下加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)方法的研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、培養(yǎng)學(xué)生參與小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)學(xué)習(xí)的積極性

提高小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效性，離不開學(xué)生濃厚的計(jì)算興趣。因此教學(xué)中老師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生計(jì)算興趣的培養(yǎng)，只有學(xué)生喜歡上計(jì)算后，才能提高自身的計(jì)算能力。教學(xué)中老師可以采用多種形式的計(jì)算方法，如筆算、口算以及借助算盤等來計(jì)算等。同時(shí)也可以結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，采取游戲化教學(xué)法，寓教于樂的教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生參與計(jì)算學(xué)習(xí)的積極性。

二、嚴(yán)格遵照小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)策略開展教學(xué)任務(wù)

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中老師普遍實(shí)施的教學(xué)方法是以例題的形式為學(xué)生講述，主要是讓學(xué)生根據(jù)例題中的計(jì)算法則，重復(fù)性地實(shí)踐練習(xí)，在此基礎(chǔ)上不斷提升學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力。此種教學(xué)模式下不利于開展體驗(yàn)式教學(xué)，忽視了學(xué)生情感的培養(yǎng)?；诖诵枰e極改變以往的教學(xué)模式，跳出原有計(jì)算教學(xué)的框架，探索出新的計(jì)算教學(xué)模式[1] 。

（一）在猜測(cè)中，引出不同種算法

根據(jù)已知的數(shù)學(xué)條件，結(jié)合所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)題目中的未知條件和各個(gè)變量之間的關(guān)系進(jìn)行假設(shè)判斷的過程就是數(shù)學(xué)猜想。數(shù)學(xué)猜想作為一種探索性思維，可培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問題以及解決問題的能力，學(xué)生們?cè)谔剿魉季S下可對(duì)事物本身存在的規(guī)律進(jìn)行分析，從而能幫助他們快速找到問題的線索和解決方法。

（二）對(duì)猜想驗(yàn)證中，探究算法

數(shù)學(xué)猜想之后就進(jìn)入了驗(yàn)證猜想的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)需要增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生自動(dòng)加入到整個(gè)探究過程中。舉例來說，老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘以一位數(shù)的計(jì)算題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探索后，不要急于將該類型計(jì)算題的計(jì)算法則告知學(xué)生，而是讓學(xué)生在主動(dòng)探究之后，根據(jù)自己認(rèn)為的規(guī)律進(jìn)行嘗試性的計(jì)算，驗(yàn)證自己猜測(cè)規(guī)律是否正確。同時(shí)也可以讓學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)交流，分享自己的探索結(jié)果，向相互討論中驗(yàn)證自己的猜想。該過程可促使學(xué)生在情感上對(duì)計(jì)算教學(xué)進(jìn)行體驗(yàn)，有助于開展體驗(yàn)式教學(xué)[2] 。

（三）對(duì)比分析中，得出計(jì)算方法

上述驗(yàn)證猜想之后，老師可以讓學(xué)生總結(jié)兩位數(shù)乘以一位數(shù)的計(jì)算規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生在反復(fù)嘗試的基礎(chǔ)上，找到解決該類問題最佳的計(jì)算方法。如有的學(xué)生在實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)連加計(jì)算不簡(jiǎn)便，將一個(gè)兩位數(shù)拆成兩個(gè)一位數(shù)的計(jì)算方法并不適用于全部問題，而將兩位數(shù)分成一個(gè)整十?dāng)?shù)和一個(gè)一位數(shù)，分別去乘再相加更為簡(jiǎn)單。學(xué)生在比較分析的過程中，探索出了更加簡(jiǎn)便的計(jì)算方法，這對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)是非常有效的[3] 。

三、提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)積極性，強(qiáng)化他們的計(jì)算能力

（一）立足計(jì)算規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生參與其中

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中也有許多非常有趣的計(jì)算規(guī)律值得學(xué)生研究，學(xué)生對(duì)計(jì)算規(guī)律的研究，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于單純計(jì)算帶來的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生對(duì)計(jì)算規(guī)律的研究更具趣味性和挑戰(zhàn)性。舉例來說，在下面的計(jì)算題中3.3+3.5Ο3.1×3，該題目是讓學(xué)生將兩個(gè)算式的結(jié)果計(jì)算出來，并比較大小，將“>”、“<”或者“=”填寫在Ο中，學(xué)生在計(jì)算出結(jié)果后，老師可以讓他們思考若想要在Ο中填上“=”，那么算式中的3.3或者3.5可以換成幾，圓圈中填寫“>”“<”“=”分別是在何種情況下？這樣帶有探索性的教學(xué)方法，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，會(huì)明顯提高學(xué)生參與計(jì)算教學(xué)的積極性[4] 。

（二）立足體現(xiàn)算理，引導(dǎo)學(xué)生參與其中

立足體現(xiàn)算理，引導(dǎo)學(xué)生參與計(jì)算教學(xué)是一項(xiàng)有效的途徑。比較在學(xué)習(xí)“加減法”簡(jiǎn)單的運(yùn)算時(shí)，老師可以向?qū)W生講述“多減要加”的道理，為了促使學(xué)生對(duì)該計(jì)算道理更加深入性的理解，可以借助案例開展教學(xué)任務(wù)。比如，周末小明去逛商場(chǎng)，他身上帶了162元錢，小明在逛到鞋店時(shí)看上一雙鞋，這雙鞋的標(biāo)著的價(jià)錢是97元，同學(xué)們你們想想小明會(huì)怎樣從162元錢中取錢。情境案例制定好后，老師可以為學(xué)生制定以下解題框架，小明從錢包里拿出（）張一百元，售貨員找給小明（）元，此時(shí)小明錢包里剩余（）元。學(xué)生們?cè)谒伎歼^后，紛紛得出了以下幾種不同的結(jié)果，如162-97;100-97+62;62+3;162-100+3，分析以上算式學(xué)生得出的結(jié)果都是一樣的，但是細(xì)看下來算式二可以將整個(gè)操作過程展示出來;算式三更具簡(jiǎn)便性，可以將學(xué)生直覺性思維展示出來;而真正能體現(xiàn)出“多減要加”的計(jì)算道理的是算式四。

（三）構(gòu)建多樣化算法，引導(dǎo)學(xué)生參與其中

數(shù)學(xué)思維影響著學(xué)生對(duì)客觀世界的看法，運(yùn)算方法和計(jì)算思維的不同學(xué)生具備的數(shù)學(xué)性思維意識(shí)也是不一樣的，由此就形成了學(xué)生特有的數(shù)學(xué)認(rèn)知思維。小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，不管學(xué)生采取何種計(jì)算方法，都是建立在對(duì)正確結(jié)果進(jìn)行判斷基礎(chǔ)之上的，構(gòu)建多樣性的算法，可促使學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中來[5] 。

四、結(jié)語

綜上所述，計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要內(nèi)容，該教學(xué)內(nèi)容可培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維意識(shí)，教學(xué)中積極探索計(jì)算規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握計(jì)算技巧，可顯著提升小學(xué)生的計(jì)算能力。以上就是本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)方法的研究，希望對(duì)提高計(jì)算教學(xué)的有效性有一定指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱曉芳.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的探析[J].散文百家（下），2019，（5）：158.

[2] 楊紅紅.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的探析[J].魅力中國(guó)，2018，（49）：95.

[3] 張龍望.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的探析[J].中外交流，2018，（39）：258-259.

[4] 施展航.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的探析[J].兒童大世界（下半月），2018，（9）：25.

[5] 鄭少婷.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的探析[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2018，（38）：183.

作者簡(jiǎn)介：

帖建梅，出生年月：1991年8月;性別：女? 籍貫：四川省劍閣縣;民族：漢;最高學(xué)歷：大學(xué)本科;職稱：二級(jí)教師;研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)

（作者單位：四川省德陽市羅江區(qū)新盛鎮(zhèn)小學(xué)校）