高中數(shù)學教學中如何促進學生深度學習

摘要：高中數(shù)學教學過程極為復雜，很難被學生充分理解其中每個環(huán)節(jié)的知識點，以往教師常用的自主學習、合作學習方法很難讓學生實現(xiàn)深度學習，從而導致學生學習效果不佳、學習效率得不到有效提升。因此，本文針對高中數(shù)學教學中促進學生深度學習的重要含義進行深入分析，并提出促進學生深度學習的有效策略。

關鍵詞：高中;數(shù)學教學;深度學習

引言

數(shù)學教學是高中教育中的重點課程之一，但是由于數(shù)學知識具有復雜的邏輯性與抽象性特征，從而導致學生在學習過程中很容易喪失積極性與學習信心。因此，數(shù)學教師需通過深度學習方式來培養(yǎng)學生靈活應用、自主整合、主動質(zhì)疑數(shù)學知識能力，讓學生真正成為數(shù)學課堂中的主體，由此提升高中數(shù)學教學質(zhì)量。

一、高中數(shù)學教學中促進學生深度學習的重要含義

（一）深度學習意義

隨著我國不斷深入改革教學課程，以往死記硬背、枯燥乏味的機械化學習模式已經(jīng)難以滿足當前學生學習需求，因而有意義的計劃學習方式已經(jīng)成為學生與教師的共同認知。近年來，部分高中教師試圖根據(jù)培養(yǎng)學生學習積極性、主動性與參與性轉變當前教學形式與教學方法，通過應用翻轉課堂、情景教學等模式幫助學生深度學習，但這種改變皆以培養(yǎng)學生學習主動性為目標，從而導致一些教師在改變過程中出現(xiàn)形式化、表面化、比例失衡等現(xiàn)象。例如，一些教師過于注重提升學生學習積極性，從而忽略了學生學習能力高低，強調(diào)增強學生教學活動參與頻率而沒有從中加以引導，甚至部分教師為了讓教學氛圍更加愉悅忽視了教學內(nèi)容中的嚴肅性。教育部在2014年課程教材基礎研發(fā)過程中于多個地區(qū)進行深度學習項目教學實驗研究，鼓勵各大院校積極探索培養(yǎng)學生自學學習的教育活動，并從中圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標促使高中教學教育活動能夠成為真正促進學生全面發(fā)展的理智活動。

（二）深度學習內(nèi)涵

深度學習主要是指由教師引領學生，針對一些具有挑戰(zhàn)意義的學習內(nèi)容，帶領學生從中獲得成功體驗感、參與積極性、身心發(fā)展的學習過程。學生在此過程中可充分掌握學科基礎知識，了解整個學習環(huán)節(jié)，深入把握學科思想內(nèi)涵與本質(zhì)意義，形成內(nèi)在積極態(tài)度、價值觀念與學習動機。因此，高中數(shù)學教學應將所有教育理論、課程改革內(nèi)涵落實到實際教學過程中。高中數(shù)學中的深度學習培養(yǎng)需要具備以下幾方面特征。第一，結構和聯(lián)系，需要學生結合以往學習知識與接下來要學習的知識，并重新組織學習內(nèi)容，形成融會貫通的學習方式。第二，學生需通過體驗實踐活動參與到探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，由此形成數(shù)學思維。第三，只有抓住關鍵性教學內(nèi)容特征才可在變式與本質(zhì)中全面掌握數(shù)學知識內(nèi)在聯(lián)系，并在變式環(huán)節(jié)中辨析問題本質(zhì)內(nèi)涵。第四，應用和遷移，需要學生將所學數(shù)學知識應用到實際生活中，并形成舉一反三的能力。

二、高中數(shù)學教學中促進學生深度學習的有效策略

（一）深度學習中設計教學過程

深度設計教學過程的主要目的是為了幫助學生構建數(shù)學思維，促使學生可以在批判思維中生成學習能力、學習方法、知識系統(tǒng)。在數(shù)學教師精心設計學生思維過程和學習過程中，以函數(shù)知識為例，教師可在函數(shù)性質(zhì)、函數(shù)圖形、函數(shù)概念三個方面進一步深度設計函數(shù)指數(shù)還原過程，并在此過程中幫助學生明確如何得到函數(shù)指數(shù)。學生在學習后，可明確理清自身學習思路，然后在次構建函數(shù)指數(shù)概念時，便可充分認識到函數(shù)對數(shù)特質(zhì)，在變換圖像階段也可利用圖像進行翻折和平移，在二者對稱特征作用下順利完成函數(shù)對數(shù)構建。由此，學生腦海中會形成更加清晰的函數(shù)對數(shù)概念，并有效提升學生遷移能力。

（二）深度學習中明確教學目標

新課改中所提出的價值觀與情感態(tài)度、教學方法和教學過程、技能和知識目標的三個維度是當前高中數(shù)學教學中實現(xiàn)最大化價值的前提因素。但是，我國高中數(shù)學教育在常年以來的教學思想下，多數(shù)教師都以學生考試成績?yōu)榕袆e學生學習能力的標準，并未完全落實與確立三維教學目標，尤其是在價值觀與情感態(tài)度方面。因此，深度學習計劃還需數(shù)學教師深度挖掘教材內(nèi)容，明確教學具體目標，側重于學生價值觀與情感態(tài)度，在多維度思考與研究過程中保障學生可實現(xiàn)深度學習。例如，當教師教授學生《基本初等函數(shù)》一課時，便需要提前深入研究該章節(jié)價值觀與情感態(tài)度，即培養(yǎng)學生基本函數(shù)實際應用能力、幫助學生掌握基本函數(shù)思維，結合數(shù)形思想與函數(shù)思想、鍛煉學生基本函數(shù)對比能力及歸納總結數(shù)學知識能力等。同時，教師還需深刻分析教材知識，最終總體分析整個章節(jié)知識，而后深度設計整個章節(jié)知識的教學目標，不僅注重學生學習能力，還要注重培養(yǎng)學生學習思維，滲透數(shù)學思想，讓學生在完成學習目標的過程中充分掌握數(shù)學知識。

（三）深度學習中整合教學內(nèi)容

深度整合教學內(nèi)容也是幫助學生深度學習的一種方法，更是建立于學生考試層面幫助學生提升解題能力的有力途徑。因此，數(shù)學教師需要在開展深度學習過程中積極分析教材知識，并將有效知識整合化，讓零散的數(shù)學知識形成系統(tǒng)化、一體化形式，由此提升學生學習能力，為學生深度學習提供良好空間。例如，教師可將教材知識中的曲線、圓錐等知識通過整合讓學生一起進行學習，從中引導學生該知識點基本公式、圖像、概念等，并在對比分析后有效區(qū)分、解答相關練習題內(nèi)容。在比較學習環(huán)節(jié)中，教師可讓學生針對拋物線、雙曲線、橢圓形進行自主學習，而后對以下問題進行思考。例如，雙曲線與橢圓形是怎樣的離心分率？如何在圖中表達？學生在思考與探索后，可有效形成對比知識體系，對曲線知識和圓錐知識印象更加深刻，由此實現(xiàn)深度學習。在學生完成整合教學深度學習后，便會有意識的整合起不同知識內(nèi)容，這種聯(lián)系方式具有很強的綜合性，非常使用于學生復習階段，將這種方法引入到高中數(shù)學教學課堂中，可有效提升學生應用知識能力與解題能力。

（四）深度學習中進行反思工作

深度學習中教師的深度反思是不可或缺的一部分教學內(nèi)容，教師在進行深度反思時的主要影響因素來自于及時反饋和持續(xù)評價兩個方面，也就是說，教師想要有效開展反思工作，實現(xiàn)深度學習計劃，便需要對學生反饋與評價環(huán)節(jié)加以重視，數(shù)學教師的反思工作可由以下幾方面進行。一方面，持續(xù)反思評價，這種評價方式可有效拉近高中師生距離，但是間斷性的短期評價是無法達成最佳效果的，從而需要教師在學生評價的過程中選擇合適的鼓勵方式、鼓勵語言，對于學生身上的有點要給予鼓勵和肯定，帶給學生真誠的評價內(nèi)容，評價作用便可由此得到體現(xiàn)。另一方面，教師需及時進行教學反饋，并在反饋過程中立足于多維度視角下找尋深度學習的重點，從而構建高效、深度的數(shù)學教學課堂。此外，數(shù)學教師還需利用不同教學策略最大化實現(xiàn)數(shù)學教學價值，讓學生在深度學習過程中厘清數(shù)學知識，形成數(shù)學思維。

結語

綜上所述，高中數(shù)學教學中促進學生深度學習，可充分滿足學生當下學習需求，并對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)具有促進作用，是一種具有深度可行性的學習方式。因此，高中數(shù)學教師需在教學過程中設計教學過程、明確教學目標、整合教學內(nèi)容、進行反思工作，形成完整的高中數(shù)學深度教學體系，帶給學生更加具體、全面、系統(tǒng)的數(shù)學教學知識。

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作者簡介：

田勝軍 出生年月：1980.1 性別：男 籍貫：湖南益陽，學歷：大學本科 職稱：初級 研究方向：高中數(shù)學教學

（作者單位：五雅中學）