育人視域下的小學(xué)音樂跨學(xué)科教學(xué)

武雯靜

育人在小學(xué)音樂教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，音樂課程的宗旨是要堅(jiān)持以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元，引領(lǐng)學(xué)生在健康向上的審美實(shí)踐中感知、體驗(yàn)與理解藝術(shù)，逐步提高感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。教育部頒布的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年）強(qiáng)調(diào)，要重視藝術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，充分發(fā)揮協(xié)同育人功能。因此，充分運(yùn)用好跨學(xué)科教學(xué)理念，有利于豐富音樂課程內(nèi)容，發(fā)展多樣化的音樂教學(xué)形式，更自然和諧地實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的育人目標(biāo)。

一、跨學(xué)科教學(xué)意義：提升“人”的綜合能力

跨學(xué)科教學(xué)的核心特征表現(xiàn)為在跨越單一學(xué)科的基礎(chǔ)上，圍繞一個“主題”展開設(shè)計與實(shí)施[1]。實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)有利于打破學(xué)科邊界、強(qiáng)化課程協(xié)同育人。目前，小學(xué)課程大部分采取的都是分科教學(xué)，這種方式注重知識體系性，有利于教學(xué)效率的提高，能幫助學(xué)生短時間內(nèi)高效學(xué)習(xí)。但單純的學(xué)科知識在遇到復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)情境時，常常無法應(yīng)對。而跨學(xué)科教學(xué)重視各學(xué)科知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合起來，要求學(xué)生采用多種思維方式、研究方法解決綜合性問題，這就促進(jìn)了學(xué)生對知識進(jìn)行整體聯(lián)系和建構(gòu)，提升綜合解決問題的能力，也有效地解決了分科教學(xué)的困境。

二、小學(xué)音樂跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐：挖掘關(guān)聯(lián)要素以形成“合力”

（一）勞動讓音樂教學(xué)情境化

在五育并舉、五育融合的教育背景下，實(shí)施小學(xué)音樂與勞動教育的跨學(xué)科教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在小學(xué)音樂教材中，有許多包含勞動元素的音樂作品，這些作品圍繞著勞動者的生產(chǎn)和生活展開，營造了良好的勞動文化氛圍。以人音版三年級下冊第六單元唱歌課《剪羊毛》為例，這是一首澳大利亞民歌，反映了牧場工人緊張的勞動場面和火熱的勞動熱情。筆者首先通過視頻讓學(xué)生感受當(dāng)?shù)啬翀鰺狒[的剪羊毛勞動場景；然后創(chuàng)設(shè)剪羊毛的勞動情境，再邀請學(xué)生通過律動、有節(jié)奏地念歌詞、有感情地演唱等音樂行為來模擬替代剪羊毛的勞動行為；課后，筆者鼓勵學(xué)生對歌曲進(jìn)行二次創(chuàng)作，讓學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，將自己日常生活的勞動實(shí)踐與音樂專業(yè)知識相結(jié)合，創(chuàng)編新的勞動主題歌詞帶入原曲之中，并與他人分享。在改編與創(chuàng)作的過程中，學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和勞動品格均得到了比較大的提升與發(fā)展。

教師將小學(xué)音樂與勞動教育進(jìn)行跨學(xué)科整合的時候，應(yīng)致力尋找兩個學(xué)科之間相互關(guān)聯(lián)的要素，在以美育人的同時充分挖掘作品中的“勞育”元素，然后在音樂教學(xué)中有意識地進(jìn)行滲透，以美促勞，與勞動教育形成“合力”，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、積極參與勞動的意識和品格，讓學(xué)生身心得到全面發(fā)展。

（二）信息技術(shù)讓音樂教學(xué)個性化

在當(dāng)今資源共享的時代，小學(xué)音樂的教學(xué)內(nèi)容如果只靠運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，很難實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，而將小學(xué)音樂與信息技術(shù)進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，則能幫助突破教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“育人”個性化的需求。人音版三年級下冊《我是小音樂家》是一首活潑的英國兒童歌曲，表現(xiàn)了“我”這個小音樂家載歌載舞的歡樂場面。本課教學(xué)中，小樂器尤克里里的加入是難點(diǎn)，如果加上教唱環(huán)節(jié)，課堂時間往往是不夠的，教師極容易花費(fèi)較大精力卻得不到顯著的成效，造成課堂整體教學(xué)效率下降。這時候切入并結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科，借助線上微課這一信息技術(shù)手段，打破“有限教學(xué)時空”的壁壘，讓學(xué)生在課前先觀看微課，自學(xué)尤克里里部分，再與線下融合，則可解決傳統(tǒng)課堂“時空有限”所帶來的問題，大大提高教學(xué)效率，從而達(dá)到器樂課堂教學(xué)效益的最大化。

（三）美術(shù)讓音樂教學(xué)評價有形化

育人視域下的小學(xué)音樂需要構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)跨學(xué)科教學(xué)交流，在落實(shí)課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，探索跨學(xué)科藝術(shù)實(shí)踐活動的新模式。教師應(yīng)以音樂學(xué)科為主體，創(chuàng)新性地與美術(shù)學(xué)科融合，營造開放的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用藝術(shù)語言和方式共同表現(xiàn)美，從而體驗(yàn)自我實(shí)現(xiàn)的喜悅，獲得審美直覺和美感體驗(yàn)。

筆者在小學(xué)音樂器樂教學(xué)中，嘗試運(yùn)用小學(xué)音樂與美術(shù)的跨學(xué)科手段來進(jìn)行教學(xué)評價。在學(xué)生學(xué)會用小樂器尤克里里彈唱課本歌曲后，筆者請他們將自己學(xué)習(xí)尤克里里的感受以繪畫的方式記錄下來，將無形化為有形。學(xué)生筆下描繪的自己無一例外都是帶著笑容去彈奏樂器的，他們畫作的背景色彩搭配和諧、明亮，構(gòu)圖飽滿，可見他們十分熱愛這門樂器，非常享受這樣的音樂學(xué)習(xí)氛圍，也進(jìn)一步說明了筆者的教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成。筆者還開展班級觀摩交流會，讓學(xué)生對各自的成長足跡進(jìn)行互評，然后再由音美學(xué)科教師評價，最后請學(xué)生將作品帶回家中讓家長評價。通過堅(jiān)持多主體評價，充分發(fā)揮教師、學(xué)生、家長等不同評價主體的作用，形成多方共同激勵機(jī)制，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的動力和信心。

三、小學(xué)音樂跨學(xué)科教學(xué)思考：明確主體，加強(qiáng)開發(fā)，創(chuàng)新評價

隨著時代的進(jìn)步，單一學(xué)科的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo)。只有加強(qiáng)學(xué)科之間的相互融合，運(yùn)用好跨學(xué)科教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)多學(xué)科綜合育人的教學(xué)目標(biāo)。然而，現(xiàn)實(shí)中的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐容易出現(xiàn)誤區(qū)，在此，筆者根據(jù)自身實(shí)踐對小學(xué)音樂跨學(xué)科教學(xué)提出三點(diǎn)思考。

一是明確音樂學(xué)科的主體地位，避免“雜糅式”跨學(xué)科的出現(xiàn)。實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)，既要加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科教師之間的合作，又要明確各自的分工。其他學(xué)科知識的運(yùn)用與滲透都是為了進(jìn)一步深化音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)，幫助解決在音樂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并支撐音樂跨學(xué)科教學(xué)的整個過程，不能因?yàn)橹鞔尾环侄屢魳穼W(xué)科與其他學(xué)科在教學(xué)上產(chǎn)生矛盾，背離音樂教學(xué)目標(biāo)的重心。

二是以教材為基礎(chǔ)，加強(qiáng)跨學(xué)科課程資源的開發(fā)。音樂教師在設(shè)計跨學(xué)科教案的時候要指向?qū)W生審美和人文素養(yǎng)發(fā)展，凝聚其他相關(guān)學(xué)科教師的教學(xué)智慧，共同對課程設(shè)計和教學(xué)實(shí)施進(jìn)行討論和開發(fā)，最終構(gòu)建跨學(xué)科課程的相關(guān)體系，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)陶冶情操、溫潤心靈、激發(fā)想象力和創(chuàng)造活力。

三是以跨學(xué)科的視角創(chuàng)新評價機(jī)制?？鐚W(xué)科教學(xué)的評價方法應(yīng)該具備創(chuàng)新性、綜合性、整體性。無論是評價主體、還是評價細(xì)則，都需要考慮讓相關(guān)學(xué)科的教師參與或用相關(guān)學(xué)科的思維滲透其中，從而讓評價真正融入整個課程學(xué)習(xí)之中。

總的來說，開展跨學(xué)科教學(xué)是本輪新課改的基本要求，也是育人的重要渠道。小學(xué)音樂教師在跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，要善于挖掘各學(xué)科關(guān)聯(lián)要素以形成“合力”，要突出課程綜合，堅(jiān)持以生為本，以美育人，重視學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂能力與跨學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]任學(xué)寶.跨學(xué)科主題教學(xué)的內(nèi)涵、困境與突破[J].課程.教材.教法.2022（04）：59-64+72

（作者單位：廣東珠海市金灣區(qū)航空新城小學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳