趣味識字法在小學語文教學中的應(yīng)用

林忠梅 趙天鋒

摘 要：小學語文知識的教學對于學生文學素養(yǎng)的培育具有重要的現(xiàn)實意義。對于低年級的學生來說，識字教學是非常關(guān)鍵的一部分內(nèi)容，直接關(guān)系學生后續(xù)學習能否有序開展。識字教學不僅要讓學生認識生字，還要分析字的構(gòu)成。基于此，趣味識字法在語文教學中得到了廣泛運用，普遍認為該方式能夠激發(fā)學生興趣，強化教學效果。

關(guān)鍵詞：小學語文 課堂教學 趣味識字 應(yīng)用

小學階段的學生識字是關(guān)鍵，也是有效學習其他科目的前提。有些學生在學習期間存在辨識生字困難的現(xiàn)狀，主要是由于生字形態(tài)萬千，相似的同時又存有差異，使得學生無法有效分辨與識記。因此，養(yǎng)成良好的識字習慣具有關(guān)鍵性的作用。趣味識字法的運用為學生學習搭建了良好的學習氛圍，將課堂教學變得趣味橫生，深深吸引著學生的注意，充分體現(xiàn)了寓教于樂的理念，促進了教學目標的完成，整體提升了課堂教學質(zhì)量，提高了學生學習效果。

一、趣味識字法的作用

以往的識字教學與當前采用的趣味識字法差異顯著。以往的識字教學更加強調(diào)規(guī)范性，教師按部就班的展開教學，學生被動接受知識，枯燥單一的教學環(huán)境促使學生產(chǎn)生排斥、抗拒的心理狀態(tài)，使得教學質(zhì)量整體偏低。趣味識字法的運用，雖然注重規(guī)范性，但是更加偏向于以學生為主體，注重學生自主性的發(fā)展，同時，更加傾向于關(guān)注學生的學習情況。趣味識字法的運用簡化的教學過程，促使學生的學習變得更加簡單。而且，趣味識字法的運用有助于優(yōu)化教學環(huán)境，促使學生在輕松愉悅中學習知識，使得學生能夠有效理解和掌握知識。引導(dǎo)學生識字的過程中，趣味識字法能夠促進學生對生字的記憶、理解與應(yīng)用，能夠有效掌握其中的變化規(guī)律，整體提升教學效果、學習效率[1]。

二、小學語文教學中趣味識字法的應(yīng)用

1.構(gòu)建富有趣味的教學氛圍

教學氛圍會直接影響學生在課堂教學中的參與度，增添教學氛圍的趣味性能夠讓學生輕松愉悅的進行學習。眾所周知，學習興趣能夠帶動學生有效學習，處于小學階段的學生，激發(fā)學生興趣是保證有效學習的關(guān)鍵。新的教育背景下，教師必須從學生出發(fā)，了解學生的發(fā)展需求、學習特點，促使學生能夠在富有趣味的氛圍中積極參與學習，保證學生識字的有效性，使得學生能夠掌握良好的識字方法，得到識字能力的提升。對于識字學習來說，增加閱讀量不失為一種有效的教學策略，教師應(yīng)該從學生喜好著手引導(dǎo)學生進行有效閱讀，在閱讀中進行識字，由此能夠夯實識字效果，促進教學質(zhì)量的提升。只有將閱讀和識字有機聯(lián)合，才能使得學生增強對生字、閱讀內(nèi)容的理解與掌握，促使學生感受識字的趣味性[2]。

例如：在《江南》的教學中，要求學生朗讀課文、背誦課文，同時要求學生學會認讀“江、南、可、采、蓮、北、西、東、魚”等生字，并學會寫“可、西、東”等生字，從而促進學生識字能力的提升。由此可見，良好的教學氛圍是吸引學生主動參與的關(guān)鍵，這樣才能夠讓學生感受學習的樂趣。

2.采用情境教學

識字教學中采用情境教學模式能夠充分調(diào)動學生的積極性、主動性，激發(fā)學生興趣，促使學生在學習中發(fā)揮個體的思維能力。設(shè)置情境時，教師首先要了解學生的學習情況，關(guān)注學生的發(fā)展特點。學生剛剛接觸小學階段語文知識的學習，對于情境教學接觸較少，對此，教師可以有效使用多媒體教學設(shè)備，通過圖片、視頻、音頻等讓學生了解情境教學。根據(jù)教學內(nèi)容進行教學情境的設(shè)置時，教師可以從學生的身心特點著手，通過情境吸引學生關(guān)注。小學生更加偏向于喜愛動畫，教師可以通過動畫視頻吸引學生注意，并將漢字的組成以動畫的方式呈現(xiàn)。例如：在學習“休”字的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：一位在田間勞作的農(nóng)夫，一番勞作后深感疲憊，便靠在大樹旁邊休息。由此引導(dǎo)學生了解“人”和“木”的組成便是“休”。以此通過形象直觀的情境讓學生掌握字的組成。

3.增添識字教學過程的趣味性

識字教學中，為了吸引學生關(guān)注，讓學生盡可能多的參與課堂教學，不僅要營造趣味的教學氛圍，還要保證教學過程的趣味性，促使學生感受學習的樂趣，這也是趣味教學法的重點所在。趣味識字過程中，教師需從學生興趣點著手，豐富教學內(nèi)容，通過多樣化的途徑引導(dǎo)學生有效識字。課堂教學時教師必須善用教學內(nèi)容，通過課文內(nèi)容引出生字。例如：在《畫楊桃》的教學中，教師可以從題目著手，引導(dǎo)學生思考“楊桃”二字的異同之處，同時，提出問題：“同學們還認識哪些偏旁類似的字呀，他們是否有相同的意義呢？”由此循序漸進，引導(dǎo)學生積極主動的參與其中，引發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生學習興趣，促使學生感受學習的樂趣，有效識字[3]。

4.聯(lián)系生活展開識字教學

相對來說，小學生處于初級發(fā)展階段，學習經(jīng)驗、生活經(jīng)驗偏少，部分學生理解能力薄弱，使得語文知識的學習存在一定困難。因此，教師可以從學生發(fā)展特點、生長環(huán)境著手，推進趣味識字，將日常生活與識字學習聯(lián)系起來，增強教學效果，促使學生有效理解生字。例如：在生字“水”的學習中，學生容易與“小”混淆，對此，教師可以使用多媒體放映江湖和海的視頻，讓學生感受蜿蜒曲折的“水”，認識該生字的結(jié)構(gòu)，從而對“小”字的特點有一個明確的認識。由此能夠讓學生有效掌握“水”“小”兩個生字、強化理解，激發(fā)興趣，促使學生感受識字過程的趣味性，從而在教師的引導(dǎo)下行之有效的學習并掌握語文知識。

結(jié)語

小學語文是非常關(guān)鍵的一門學科，而識字教學會直接影響學生其他科目知識的學習。所以，識字教學中，教師必須立足當下，與時俱進，善用趣味識字法，通過多元化的教學模式增添教學的趣味性，引導(dǎo)學生有效學習、快樂學習，整體提高教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]羅同梅.趣味識字教學法在小學語文教學中的應(yīng)用分析[J].學周刊，2019（18）：105.

[2]楊柳，尹世奇.探究趣味識字法在小學低年級語文教學中的實踐運用[J].中國農(nóng)村教育，2019（05）：83.

[3]李玉梅，張會芳.新課程理念下趣味識字教學措施在小學語文教學中的應(yīng)用分析[J].中國農(nóng)村教育，2018（22）：106.