新課程教學中高三生物作業(yè)的設計及評價方案探究

劉波

摘 ?要：在新課改視域下，我國教育發(fā)生了很大程度的變革，這與時代的要求和社會的特異性需求有著密切聯(lián)系，二者之間具備著明顯的關聯(lián)性，尤其對于高中生物教學來說，相關教學質量的提高離不開有效的課堂設計和作業(yè)、評價方案設計。針對這一特點，需要對常見的教學設計要點充分了解，結合實際情況采取針對性措施，明確各類教學形式以及作業(yè)形式應用的要點所在，采取針對性措施客觀進行評價，提高最終綜合質量效果，優(yōu)化學生的思維能力方面情況。

關鍵詞：新課程教學;高三生物作業(yè);作業(yè)設計;評價方法;教學措施

引言：

為了有效培養(yǎng)人才的思維能力，特別是對于高三階段學生來說，傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術和應試教育模式不利于學生學習效果的提高，因此在新課程教學方面也需要對作業(yè)設計和評價方案進行一定調整，彌補以往工作中不足之處。數(shù)理邏輯思維的養(yǎng)成不單單需要依靠做題，但不得不承認，作業(yè)練習和最終評價是十分關鍵一部分內容，那么就需要應對現(xiàn)階段的綜合要求，采取針對性措施對作業(yè)進行一定設計和安排，從而提高最終質量和效果，規(guī)避常見教學活動的問題及不足之處出現(xiàn)。

一、作業(yè)設計方法分析

（一）課前作業(yè)

高中階段學生的生物學習已經(jīng)開始具備較強的系統(tǒng)性和邏輯性，實際進行教學活動中就需要充分調動學生已有的知識和理論，將未知的知識和已知的知識緊密聯(lián)系在一起，促使學生對理論知識充分了解，激發(fā)其自主學習能力[1]。高三階段學生知識儲備量已經(jīng)有所提高，特別是在各類知識方面都具備著較強的實際性，邏輯也逐漸清晰，那么在具體教學過程中主要則是要輔助學生將知識點和相關理論更好地梳理、聯(lián)系起來。課前作業(yè)的設計和安排，主要是輔助學生進行已有知識的復習，接下來要學習知識的預習，起到一個承上啟下、聯(lián)系前后的作用。就目前來看，高三學生掌握了很多的生物學知識和概念，可以形成一定的知識體系，因此課前作業(yè)的布置則需要由淺到深進行一定設置，首先要考慮到生物學事實、核心概念、學術思想，最后將這些聯(lián)系到生活情境，進行這樣的課前作業(yè)布置之后，學生可以充分從實際角度出發(fā)，優(yōu)化最終質量。

（二）課堂與課后作業(yè)

課堂與課后作業(yè)是體現(xiàn)教學難點、重點和考點最重要一部分內容，其自身不能過于普遍，特別高三階段生物教學不能過度普遍，通過題海戰(zhàn)術解決學生思維能力方面不足是相對不好的一類措施。但不可不承認，題海戰(zhàn)術短時間內能夠取得較好效果，但對于學生長遠的發(fā)展，核心素養(yǎng)的培育、思維能力的提高來說卻沒有積極的價值和意義。因此在作業(yè)設計方面，也需要結合實際情況進行操作，仔細解讀大綱要求基礎上針對相關教學內容的難點、重點和不足仔細進行定位，從學生現(xiàn)有知識認知和思維能力角度出發(fā)，結合生活實際現(xiàn)象促進學生現(xiàn)有知識學習效果的提高，并促進學生的感情交流，突出目標和方法的多元化、個性化。在整體按照學生現(xiàn)有能力布置作業(yè)之后，也可以發(fā)現(xiàn)學生現(xiàn)有能力及思維的不足之處，加以有效修正，總結問題所在積極進行鞏固。課后作業(yè)方面，首先要增加趣味性練習的構成占比，減少傳統(tǒng)習題的數(shù)量，注重個體化和個性化差異，讓作業(yè)實現(xiàn)促進學生學以致用。同時還需要設定錯題本，將不懂的問題和解答過程中的難點進行總結，然后不斷促使學生積累重要知識，優(yōu)化最終高效果等多方面的綜合實際情況。除了作業(yè)設計之外，還需要積極開展針對性的評價方案設計，才可以更好優(yōu)化最終的實際效果情況，規(guī)避常見教學活動與作業(yè)設計的問題所在。

二、作業(yè)評價方案分析

（一）評價標準

有效的評價能夠深刻反映學生現(xiàn)有的知識儲備量以及知識學習過程中的不足之處，從而應對這樣不足積極采取針對性措施進行一定提高，那么評價最終標準還需要應對學生特點積極進行一定程度調整，尤其要結合作業(yè)特點進行分值的布置[2]。一般在評價過程中，課前主要評價知識的邏輯完整性和構成相關性，分值可以設定在20分左右，而課中進行合作完成相關操作，分值則可以設定較高一些。為30分。最終課后作業(yè)最主要一點是知識專項學習和歸納，凸顯了學生自主學習能力，則最終分值可以稍微提高，作為側重點，分值總計50分。這樣一來，配合作業(yè)標準，整體邏輯效果相對更強一些，優(yōu)化了最終教學效果。

（二）評價方式

評價方式不能以答案正確與否作為最終標準，更主要的是合作能力、探索能力和思維能力兩方面，要注重學生互評方式的應用，讓學生彼此之間點評對方的成績和答案，從而促使學生更多地去獲取不同觀點，鍛煉學生自身的知識分析能力，優(yōu)化最終教學質量和效果。

三、結束語

如上所述，在新課程教學視域下高三生物作業(yè)設計需要分層次、分邏輯開展，進而優(yōu)化最終設計效果，同時還需要配套相應的評價標準、方式方法，多元化開展有關教學。

參考文獻

[1] ?張靜.高中生物教學微課程的設計與應用探究[J].中小學電教（下半月），2018（9）.17-17.

[2] ?董樹仁.例談新課程標準下高中生物教學目標的設計[J].中學教學參考，2017（8）：116-116.