基于“綜合思維”學(xué)科素養(yǎng)的高三地理復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)

李玲異

摘? 要：社會(huì)在進(jìn)步，對(duì)人才的需求也越來(lái)越多，教育部門(mén)隨之開(kāi)始了一系列的改革，注意提升學(xué)生的綜合思維。高三地理復(fù)習(xí)課中，學(xué)生參與度不高，面對(duì)冗雜的內(nèi)容，燃盡了熱情，教學(xué)效果不佳。教師為了改變這種情況，設(shè)計(jì)出了多樣化的授課方式，使學(xué)生在全新的環(huán)境下放松心情，緊跟教學(xué)節(jié)奏，提升了課堂效率。教師還通過(guò)綜合思維的手法，引導(dǎo)學(xué)生去探究更深的內(nèi)容，使之地理能力提升。

關(guān)鍵詞：綜合思維? 學(xué)科素養(yǎng)? 高三地理? 復(fù)習(xí)課教學(xué)? 有效性

綜合思維指學(xué)生通過(guò)多角度、多要素及全方位的思考，去認(rèn)識(shí)地理知識(shí)，并根據(jù)其中的聯(lián)系，正確看待與處理問(wèn)題的能力^[1]。高中地理的內(nèi)容涉及的范圍較廣，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，那么在復(fù)習(xí)階段也出現(xiàn)諸多的問(wèn)題，需要教師結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行改善。高三地理復(fù)習(xí)課中，教師從自身觀念開(kāi)始轉(zhuǎn)變，基于綜合思維，運(yùn)用新的教學(xué)模式，提升學(xué)生的參與度，更好地掌握地理內(nèi)容。學(xué)生在全新的環(huán)境下，緩解了壓力，使之打開(kāi)思維的空間，系統(tǒng)地復(fù)習(xí)了知識(shí)，解決生活現(xiàn)象，鍛煉了綜合能力。

一、綜合思維下提升探究能力

地理學(xué)科有著一定的綜合性，也飽含著豐富的信息，需要學(xué)生去探究。以往的教學(xué)中，教師過(guò)多地要求學(xué)生，使之略感強(qiáng)制性，產(chǎn)生了抵觸的情緒，以致難以付諸行動(dòng)，授課質(zhì)量不佳。高三的生活是較為緊迫的，壓力也較大，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同程度的疲憊狀態(tài)，無(wú)法更好地參與到復(fù)習(xí)課中。教師在這種情況下，要將地理中的概念、區(qū)域等進(jìn)行系統(tǒng)的整理，找到其中的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能清晰地掌握復(fù)習(xí)內(nèi)容，做到靈活運(yùn)用。高考是展現(xiàn)學(xué)生分析、解決問(wèn)題等能力的過(guò)程，教師以此為依據(jù)，設(shè)計(jì)出與之相符的復(fù)習(xí)方式，以提升授課的有效性。學(xué)生在全新環(huán)境下，緩解了緊繃的大腦，跟上了教師的授課節(jié)奏，才愿意去探究更深的內(nèi)容^[2]。這時(shí)，教師要以學(xué)生的求知欲為前提，使之在復(fù)習(xí)時(shí)能自主地運(yùn)用知識(shí)解決地理問(wèn)題，才能提升其綜合思維。學(xué)生輕松地解決了生活現(xiàn)象，產(chǎn)生一種成就感，進(jìn)而更愿意去探究，才能提升地理科學(xué)素養(yǎng)。例如，在復(fù)習(xí)北美地形這一內(nèi)容時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去探究北美洲有哪些氣候，又是如何分布的？同時(shí)，再提出一個(gè)問(wèn)題：描述此洲所處的地理位置與特征，使之進(jìn)行綜合思考。教師將復(fù)習(xí)內(nèi)容劃分出一定區(qū)域，學(xué)生通過(guò)多個(gè)問(wèn)題逐漸深入下去，使之思維打開(kāi)，去探究答案，也明白了北美洲的特點(diǎn)，更好地掌握了地理知識(shí)，提升了有效性。

二、拓展思維路徑，提升學(xué)科素養(yǎng)

以往的地理課堂中，教師都以大綱為框架，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容，在整體性上略有欠缺，學(xué)生在記憶時(shí)也有一定的難度。地理中的自然、人文等要素是相互關(guān)聯(lián)的，所以授課時(shí)應(yīng)將其視為一個(gè)整體，融入綜合思維，使學(xué)生在比對(duì)中合理運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題，復(fù)習(xí)效率提升。教師可通過(guò)研究以往的高考試題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，重新設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)模式，將綜合思維融入其中，提升教學(xué)有效性。教師將學(xué)生與高考聯(lián)系在一起，以自然、人文、區(qū)域等為大分類(lèi)，再劃分出小分枝，以知識(shí)樹(shù)的形式展現(xiàn)出來(lái)，做到整體化。每一個(gè)分類(lèi)下，學(xué)生都要從多角度、各要素等方面去分析，呈現(xiàn)出綜合思維，使之合理利用地理內(nèi)容去探究生活現(xiàn)象。學(xué)生在全新的模式下體會(huì)到了地理的魅力，對(duì)每一個(gè)細(xì)小的分枝都進(jìn)行全方位的分析，提升了其綜合思維。學(xué)生很好地將自然、人文之間要素結(jié)合在一起，了解其中的特點(diǎn)，拓展了自身的思維路徑，找到規(guī)律，提升復(fù)習(xí)課的有效性。例如，教師以河流為專(zhuān)題進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生思考與生活之間的聯(lián)系。教師可以從河流附近的氣候特征、流經(jīng)地區(qū)等入手，鼓勵(lì)學(xué)生講述雅魯藏布江對(duì)地貌的影響，使之結(jié)合其具體河段、沙丘形狀等角度去思考，然后回答。教師還可以利用圖文材料，讓學(xué)生講述第聶伯河的開(kāi)發(fā)利用情況，那么就會(huì)拓展開(kāi)思維路徑，從含沙量、植被、地形起伏等方面分析，表達(dá)出多要素間的因果關(guān)系，提升了其學(xué)科素養(yǎng)。

三、基于綜合思維下的劃分復(fù)習(xí)階段

高中學(xué)生已經(jīng)有了自身的想法與做法，教師在地理復(fù)習(xí)課中卻對(duì)其有所忽略，使之形成了抵觸的情緒，不能更好地參與進(jìn)來(lái)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳?；诰C合思維，教師應(yīng)對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理與劃分，例如，基礎(chǔ)階段、能力鍛煉、學(xué)科素養(yǎng)提升等板塊。這種有規(guī)劃的復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生從整體上掌握地理的內(nèi)容，然后再逐一分解進(jìn)行深入探究，提升授課的有效性^[3]。教師鼓勵(lì)學(xué)生在復(fù)習(xí)進(jìn)運(yùn)用多要素去看待問(wèn)題，分析地形與人文之間的聯(lián)系及規(guī)律，提升其邏輯能力。學(xué)生在各階段下，通過(guò)多角度的思考，結(jié)合自然等因素，找到了不同地形的特征，加深了對(duì)地理原理與形成過(guò)程的了解，提升復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。

結(jié)語(yǔ)

高三地理復(fù)習(xí)課中，教師基于綜合思維，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出了多樣化的授課方式，使之更好地參與進(jìn)來(lái)。教師在實(shí)踐中找到了復(fù)習(xí)教學(xué)的方向，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思維的空間，將地理知識(shí)吃透，合理運(yùn)用于生活中，使之綜合能力得以鍛煉。學(xué)生在復(fù)習(xí)課中通過(guò)對(duì)地理知識(shí)的深入解讀，形成了正確的觀念，提升了環(huán)保意識(shí)等，并規(guī)范其行為，使之形成了學(xué)科素養(yǎng)。教師以學(xué)生的需求為方向，引導(dǎo)其系統(tǒng)地規(guī)劃了地理知識(shí)，使之重燃熱情，愿意對(duì)探究更深的內(nèi)容，提升了復(fù)習(xí)的有效性，更好地迎戰(zhàn)高考。

參考文獻(xiàn)

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