論幼兒心理健康教育和人格教育

潘悅

摘要：在一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中，幼兒時(shí)期的教育是不容忽視的，正所謂“抓早、抓小”就是這個(gè)道理。這一時(shí)期的兒童具有接受能力強(qiáng)、可塑性高的特點(diǎn)，如果能夠在幼兒時(shí)期給予足夠多的正面教育，會(huì)對(duì)其將來(lái)的成長(zhǎng)影響深遠(yuǎn)。當(dāng)然，由于該時(shí)期的兒童本身固有的注意力不集中、自我控制能力弱等問(wèn)題，這就要求施教者必須著重關(guān)注此類(lèi)兒童的心理健康和人格方面的教育，這也和當(dāng)前社會(huì)打造高素質(zhì)人才的內(nèi)在要求不謀而合。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;心理健康;人格教育

教育要從娃娃抓起。其實(shí)，對(duì)這句話的解讀可以從兩個(gè)層面來(lái)理解：一是要在科學(xué)的前提下，盡可能早地向兒童灌輸科學(xué)文化知識(shí);二是對(duì)于兒童的心理及人格教育要趁早。不管是哪一個(gè)層面，所反映出來(lái)的不外乎幼兒時(shí)期的兒童可塑性是很強(qiáng)的，對(duì)他們的教育不能等、不能拖。當(dāng)前，我國(guó)已經(jīng)從高速發(fā)展階段進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展時(shí)期，在這一時(shí)期，科技興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)是我們的戰(zhàn)略目標(biāo)，如何打造新時(shí)期國(guó)家所需要的綜合型高素質(zhì)人才，是全國(guó)教育工作者、專家學(xué)者都在積極思考的問(wèn)題?？v觀多年來(lái)，不管從哪一領(lǐng)域、不管從哪個(gè)角度出發(fā)，說(shuō)到底，人才的培養(yǎng)都離不開(kāi)對(duì)人的心理和人格的教育，而從幼兒時(shí)期開(kāi)始重視這一點(diǎn)，則尤為重要。

一、重視當(dāng)代幼兒的心理健康和人格教育

當(dāng)下，得益于我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)總體發(fā)展態(tài)勢(shì)大好，人們的生活水平日益提升，不少老百姓也都開(kāi)始關(guān)注起心理健康問(wèn)題，諸如人們的心理亞健康狀態(tài)、是否有抑郁情緒、是否感到生活幸福等等。那到底什么是心理健康呢？從概念上來(lái)解釋，是這樣的，即一個(gè)人的精神、活動(dòng)正常、心理素質(zhì)良好的狀態(tài)——個(gè)體能夠適應(yīng)發(fā)展著的環(huán)境，具有完善的個(gè)性特征;且其認(rèn)知，情緒反應(yīng)，意志行為處于積極狀態(tài)，并能保持正常的調(diào)控能力。在生活實(shí)踐中，能夠正確認(rèn)識(shí)自我，自覺(jué)控制自己，正確對(duì)待外界影響，從而使心理保持平衡協(xié)調(diào)，就已具備了心理健康的基本特征。有學(xué)者通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，心理是否健康主要受到遺傳和環(huán)境的雙重影響，而幼兒時(shí)期的原生家庭的教養(yǎng)方式，對(duì)心理健康的發(fā)展影響甚大。主要變現(xiàn)在生命個(gè)體在社交、生產(chǎn)、生活上能否與其他人保持較好的溝通或配合，能否良好地處理生活中發(fā)生的各種情況。對(duì)于心理健康的重要性由此可見(jiàn)一斑。

那什么是人格教育呢？西方著名學(xué)者蘇格拉底曾說(shuō)：“人有了人格的尊嚴(yán)，必不甘墮落為禽獸，而品德也必自然提高。”從專業(yè)的角度來(lái)解釋，人格是指一種具有自我意識(shí)和自我控制能力，具有感覺(jué)，情感，意志等機(jī)能的主體。它可以離開(kāi)人的肉體，離開(kāi)人所處的物質(zhì)生活條件，而獨(dú)立存在在人類(lèi)的精神文化維度里。通俗地來(lái)說(shuō)，人格主要是指人所具有的與他人相區(qū)別的獨(dú)特而穩(wěn)定的思維方式和行為風(fēng)格;或是一個(gè)整體的精神面貌，是具有一定傾向性的和比較穩(wěn)定的心理特征的總和。其實(shí)不管如何定義，一言以蔽之，人的心理健康與人格之間是存在互相影響、相輔相成的一種內(nèi)在聯(lián)系的，在對(duì)幼兒進(jìn)行思想教育的時(shí)候，心理和人格的教育切不可分割，應(yīng)科學(xué)融合，共同提升。

當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)面臨各種變革，這對(duì)于人的要求也越來(lái)越高，尤其體現(xiàn)在素質(zhì)教養(yǎng)方面，諸如：個(gè)體是否能適度地進(jìn)行自我批評(píng)、自我反省，不過(guò)分夸贊自己也不過(guò)分苛責(zé)自己;是否能在日常生活中，具備獨(dú)立思考的能力，不為環(huán)境所左右;是否能清醒、理智、客觀地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，與現(xiàn)實(shí)有良好的接觸，直面生活中的挫折，不產(chǎn)生過(guò)度的幻想;是否能具備自知之明，了解自己的動(dòng)機(jī)和目的，對(duì)自己的能力作客觀的評(píng)估;是否能具有良好的人際關(guān)系，有愛(ài)他人的能力和被他人所愛(ài)的能力。在不違背社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，是否能保持自己的個(gè)性，既不過(guò)分阿諛，也不過(guò)分尋求社會(huì)贊許，是否有個(gè)人獨(dú)立的意見(jiàn)，有判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)等等。這些看似嚴(yán)苛的要求其實(shí)都只是心理健康、人格健全所應(yīng)當(dāng)具備的，只是在當(dāng)前的社會(huì)下，能夠真正做到的人并不很多罷了。但這并不能成為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的借口，不能成為障礙，反而是我們應(yīng)當(dāng)將這些作為培養(yǎng)目標(biāo)，從幼兒開(kāi)始抓起，認(rèn)真履行教育者的職責(zé)，為社會(huì)輸送一批批高素質(zhì)人才。

二、目前幼兒心理、人格存在的一些缺陷

通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，由于社會(huì)、家庭等因素的影響，當(dāng)前不少3至6歲的幼兒存在性格孤僻、自私自利、脾氣暴躁、任性、怕苦畏難等負(fù)面情緒，存在這種品性的幼兒往往在集體活動(dòng)、個(gè)人成績(jī)上表現(xiàn)得很平庸，出現(xiàn)諸如缺乏創(chuàng)造力、不懂得團(tuán)隊(duì)合作、冷漠、自控能力弱的情況。如果對(duì)這種情況不加以重視，不難想象，這些孩子的未來(lái)會(huì)是什么樣——不見(jiàn)得都會(huì)走上歪門(mén)邪道，估計(jì)也不會(huì)做出多大的成就，更不提報(bào)效祖國(guó)了。因此，對(duì)于幼兒的心理健康和人格教育不僅關(guān)鍵、還很緊迫。

此外，我們的一些家庭中，由于父母文化程度不高、為生計(jì)疲于奔波，也很容易忽視幼兒的品性教育，父母關(guān)系不融洽、家庭周邊環(huán)境臟亂差也都會(huì)對(duì)幼兒的心理和人格產(chǎn)生負(fù)面影響。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于真正考慮孩子品性的家庭占總調(diào)查數(shù)很少，更多的是僅為孩子提供簡(jiǎn)單的吃穿住行，這都與我們所說(shuō)的素質(zhì)教育相背離。

三、如何對(duì)幼兒進(jìn)行心理、人格教育

這里將對(duì)幼兒的心理健康和人格教育分為日常教育和學(xué)校教育兩部分。

（一）日常教育

在日常教育中，需要家長(zhǎng)對(duì)幼兒格外關(guān)注幾點(diǎn)，一是培養(yǎng)幼兒的自理能力，盡管現(xiàn)在我國(guó)放開(kāi)二胎，但獨(dú)生子女還是社會(huì)主流，獨(dú)生子女在家庭中備受愛(ài)寵是司空見(jiàn)慣的事情，像輕易滿足孩子的要求、為孩子包辦事項(xiàng)等等，把孩子培養(yǎng)得連基本的生活自理能力都欠缺了。所以，培養(yǎng)幼兒的自理能力是關(guān)鍵，要想孩子能夠體恤他人，具備關(guān)心他人、珍惜他人勞動(dòng)成果的品性，就必須讓他體驗(yàn)勞動(dòng)過(guò)程，只有真正參與進(jìn)來(lái)了，他才會(huì)懂得什么叫作“珍惜”。二是培養(yǎng)孩子的互動(dòng)、交往能力。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，不少孩子由于父母工作繁忙、甚至兩地分居，而孩子就只能由年邁的爺爺奶奶陪伴，在這樣的生活環(huán)境下，一些思想落后的長(zhǎng)輩可能會(huì)出于自身的責(zé)任和安全等因素的考慮，將電視劇作為孩子的“小伙伴”，這樣一來(lái)兒童會(huì)比較“安靜”地自?shī)首詷?lè)、二來(lái)自己也可以做做家務(wù)，實(shí)現(xiàn)所謂的“一舉兩得”。但其實(shí)這是非常不可取的，且不談孩子過(guò)早地接觸電視會(huì)對(duì)他的視力產(chǎn)生負(fù)面影響，他的生活圈子就真的變小了，這在無(wú)形之中其實(shí)是剝奪了他的社交權(quán)利。為什么現(xiàn)在不少孩子膽怯、懦弱，這與幼兒時(shí)期沒(méi)有得到充分交際是有很大關(guān)系的，當(dāng)孩子上了幼兒園，有的孩子說(shuō)話大方得體、有的孩子悶不做聲，他們之間產(chǎn)生如此大的差異，除了性格使然之外，還有重要的一點(diǎn)就是小時(shí)候所接觸的“生人”太少，兒時(shí)的伙伴太少，孤僻的孩子不知道如何融入其他群體，也就只能“自?shī)首詷?lè)”了。因此，要想培養(yǎng)孩子的健康心理，應(yīng)當(dāng)多帶孩子“見(jiàn)見(jiàn)世面”，讓他們多參與集體活動(dòng)，這樣，才能培養(yǎng)他們的禮貌待人、謙讓合作、友好協(xié)商的優(yōu)秀品質(zhì)，才能豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)， 發(fā)展幼兒的語(yǔ)言交往能力，從而提高幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。三是培養(yǎng)幼兒的自我認(rèn)知能力。所謂，初生牛犢不怕虎，這句話既可以說(shuō)年少無(wú)畏，也可以說(shuō)是年少無(wú)知。孩子處于年幼時(shí)期，對(duì)這個(gè)世界是很不了解的，他們做出來(lái)的事情、說(shuō)出來(lái)的話往往在成年人眼中是那么地“可笑”，其實(shí)，這是因?yàn)樗麄儗?duì)自己與這個(gè)世界的關(guān)系了解得還不夠清晰。但也正是這種時(shí)期，如果幼兒受到的是長(zhǎng)輩的批評(píng)與指責(zé)，就很容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的自我認(rèn)知，這對(duì)于他們的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，如自我放棄、自暴自棄、怨天尤人等，因此，對(duì)幼兒要培養(yǎng)他們正確的自我認(rèn)知能力，不僅要讓他們對(duì)自己產(chǎn)生信心，也要防止他們走入“以自我為中心”的怪圈。家長(zhǎng)要做的就是充分尊重孩子，給予他們幫助，在孩子做錯(cuò)事情時(shí)共同分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，讓孩子充分感受到來(lái)自父母的愛(ài)。

（二）學(xué)校教育

對(duì)于已經(jīng)步入幼兒園的兒童，對(duì)他們的心理健康和人格教育就關(guān)系到學(xué)校老師了，對(duì)于不同學(xué)習(xí)階段的孩子應(yīng)當(dāng)要有所區(qū)別，如小班幼兒，老師應(yīng)當(dāng)教會(huì)他們?nèi)绾握_表達(dá)自己的情感、如何與其他小朋友交流，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們對(duì)于新環(huán)境的適應(yīng)能力、簡(jiǎn)單的自理（穿衣、穿襪）的能力等;中班幼兒，老師應(yīng)當(dāng)教會(huì)他們?nèi)绾握_評(píng)價(jià)自己和他人，如何克服困難、戰(zhàn)勝困難，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們的自我控制能力、集體合作能力等;大班幼兒，老師應(yīng)當(dāng)教會(huì)他們?nèi)绾伪鎰e對(duì)錯(cuò)、如何承擔(dān)責(zé)任、如何動(dòng)腦經(jīng)解決問(wèn)題等，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們的一些優(yōu)秀品質(zhì)，如謙讓、樂(lè)觀、積極向上、自信等。對(duì)于如何做到這些，就需要施教者進(jìn)行有計(jì)劃、有部署的工作，筆者給出的建議是：一是施教者應(yīng)當(dāng)多接觸同行業(yè)先進(jìn)的做法，探索新方法、總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。值得補(bǔ)充的是，幼兒的心理是敏感的，作為幼兒教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻保持積極情緒，多用微笑對(duì)待幼兒，在情緒低落時(shí)做好調(diào)整，多用正能量看待幼兒的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。二是給幼兒做好榜樣。孩子還小，在生活和學(xué)習(xí)上必然會(huì)有一些不足，這時(shí)，就需要教師“以身作則”，多給孩子樹(shù)立良好的榜樣，比如孩子將玩具隨便亂扔亂丟，老師應(yīng)當(dāng)告訴他們收拾東西的道理，培養(yǎng)他們愛(ài)惜物品的好習(xí)慣。三是共同進(jìn)步。雖然說(shuō)在幼兒園有明顯的年級(jí)之分，但施教者可以在條件允許的情況下打破壁壘，讓不同年級(jí)的孩子一起學(xué)習(xí)、一起玩耍，以大帶小，針對(duì)不同年齡的孩子作出相應(yīng)的指點(diǎn)。

四、結(jié)論

總而言之，對(duì)于幼兒的心理健康和人格教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、必須堅(jiān)持不懈的工作，不管是作為父母還是教育工作者都有不可推卸的責(zé)任，從大的角度來(lái)說(shuō)，這是為了祖國(guó)培養(yǎng)下一代優(yōu)秀人才;從小的方面說(shuō)，是為了每一個(gè)孩子的茁壯成長(zhǎng)。我們希望，新時(shí)代下的幼兒們都能夠成為心理健康、人格健全的人。

參考文獻(xiàn)

[1]方明.推進(jìn)家園共育 提高幼兒素質(zhì)[j].學(xué)前教育研究，2002，（1）：29-31.

[2]李靈，劉偉偉.幼兒心理健康問(wèn)題研究進(jìn)展與發(fā)展趨勢(shì)[j].幼兒教育（教育科學(xué)版），2007，11（20）：51-55.

[3]游達(dá)，沈麗麗.家園合作有效途徑新探[j].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012，10（20）：136-137.

[4]董群.重視家庭對(duì)幼兒性格的教育與培養(yǎng).石油教育（京），1996 年第 11 期