淺談愉快教學在小學英語課堂中的應用

馬城城

摘要：小學教育在整個義務教育乃至延伸到高等教育階段，其重要性不言而喻，作為非母語語言的教學——小學英語課程，相對于小學生們來說確實在學習、接受、消化上存在較大難度。而且，傳統(tǒng)的小學英語教學方式顯然不能滿足當下小學生的學習要求，得益于愉快教學的推廣，小學英語在課堂教學中迎來了新的演進。簡單來說，愉快教學就是要讓學生在愉悅中學習、愉悅中成長。

關(guān)鍵詞：小學;英語;愉快教學

2001年，我國教育部發(fā)布《義務教育英語課程標準（實驗稿）》，這就是小學階段正式出臺的第一部英語課程標準（大綱）。隨著將近二十年的教學演變，小學英語的課堂教學模式一直在不斷地摸索、不斷地改進。曾經(jīng)“死記硬背”式的教學方式一直被人們以詬病，而如何才能有效化解這一難題，這一非母語教學，確實是難倒了不少教育學者。其實，要想真正做到英語的學以致用、學用結(jié)合，最重要的一點，就是要以素質(zhì)教育為前提、為目標，提升小學英語的教學水平。

結(jié)合1985年，鄧小平同志在改革開放以來第一次全國教育工作會議上作出的指示：“我們國家，國力的強弱，經(jīng)濟發(fā)展后勁的大小，越來越取決于勞動者的素質(zhì)，取決于知識分子的數(shù)量和質(zhì)量?！薄臧l(fā)布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》也指出“在整個教育體制改革過程中，必須牢牢記住改革的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才?！蔽覀儾浑y看到，盡管素質(zhì)教育的提出距今已有數(shù)十年，但真正能夠完全符合這一要求的教學，縱觀全國來說，還很少，究其原因，不是教育工作者沒有積極履行職責，而是要想開展好素質(zhì)教育，受限于各種主客觀因素的影響，著實難度不小。但不管難度多大，都難不倒有智慧、有信心、有毅力的華夏人民。在素質(zhì)教育改革的道路上，我們的教育工作者一直在努力著，就拿小學英語來說，十年之前，從事這一課程教學的教師可能連自己在這一領(lǐng)域的鉆研都不很深，可能說著一口“中式英語”;而現(xiàn)如今，我們可以發(fā)現(xiàn)，在大部分的學校，都已經(jīng)加入了專業(yè)的英語教師團隊，她們的教學水平、個人素質(zhì)都已經(jīng)有了顯著的提升，這對于開展好小學英語的教學是最重要、也是最基礎(chǔ)的。

一、愉快教育的理念

愉快教育是一種科學的、現(xiàn)代化的教育思想，它的本質(zhì)是充分調(diào)動教育者和學生兩者的積極性，創(chuàng)設(shè)快樂的學習氛圍，激發(fā)全體師生的求知興趣和欲望，讓他們主動地生動靈活地學習并獲全面和諧的發(fā)展。

愉快教學的發(fā)展早已有之，可以追溯到先秦時代諸子百家中提倡的“樂學”，在《論語》中，我國的大思想家、教育家孔子就提出“學而時習之，不亦樂乎”的理論。

眾所周知，放眼世界，各國在經(jīng)濟和科技上的競爭愈發(fā)激烈，要想立足于世界各國前列，人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，也正是看到了這一點，鄧小平同志在1983年提出了“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的指導方針。1985年，中共中央作出《關(guān)于教育體制改革的決定》，強調(diào)要實行義務教育，加強基礎(chǔ)教育，全面提高民族素質(zhì)，要求培養(yǎng)的人都應該有理想、有道德、有文化、有紀律，熱愛社會主義祖國和社會主義事業(yè)，具有為國家富強和人民富裕而艱苦奮斗的獻身精神，都應該不斷追求新知，具有實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)造的科學精神。

二、愉快教學在小學英語教學中的應用

（一）愉快教學的原則

1、實用?，F(xiàn)代教學論特別強調(diào)S、O、R法則，即刺激、個體因素、反應學說。在這里“個體因素”起關(guān)鍵作用。在教育過程中，客體的教育內(nèi)容要“內(nèi)化”為個體的精神財富和道德規(guī)范，關(guān)鍵在于學生主體內(nèi)心和外部的積極活動。教師要善于激發(fā)和調(diào)動學生的學習興趣，按“最近發(fā)展區(qū)”的方向，有目的、有系統(tǒng)地組織和指導學生積極認知實踐。

2、廣泛。這里的廣泛不僅僅指教師在教學過程中對于英語這一課程在縱向上的廣泛教學，還指橫向的廣泛，即將小學英語與其他課程相結(jié)合的意思，如結(jié)合小學音樂、小學美術(shù)等，在“五彩斑斕”、“動聽悅耳”中激發(fā)學生們學習英語的興趣和熱情。

3、感性。教育不是一潭死水，應該是富有感情的一項工作。對于教師來說，應當有目的地制造一些滿足方式，幫助兒童在追求“完滿”、“超越”中獲得滿足，形成情感上的、并指向一定目的的“定勢傾向”。教育過程中，教師要注意調(diào)控自己的情感指向，幫助學生不斷獲得滿足，引導學生完成“定勢傾向”，以較快完成教育目的。

4、新穎。開篇說到，過去古板、沒有活力的教學方式一直被人們所詬病，因此，在以素質(zhì)教育為前提的教學中，愉快教學必然要擺脫曾經(jīng)的“枷鎖”，開創(chuàng)新的、更適合當代小學生學習的教學模式。

（二）轉(zhuǎn)變教學理念，提升學習自信

要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師“拋”、學生“接”的單一教學方式，在建立師生平等關(guān)系的基礎(chǔ)上，盡可能地創(chuàng)造和諧的教學環(huán)境。這其實主要是對教師提出了更高的要求，按照傳統(tǒng)的教學理念，教師的責任只是將自己的知識“拋”給底下的學生們，學生只要機械式地“接”住就行，沒有那么多的中間程序。其實不然，不管是在課上還是課下，打造一個良好的師生關(guān)系，不管是對于教師還是學生都是大有裨益的。在生活中，我們有時會聽到這樣的言論，有的人說英語是那么地難學，而有的人說英語學起來很簡單，似乎只要記憶單詞就行。這樣的情況其實并不少見，那到底英語難不難呢？應該來說，相對于世界上的有些語言來說，學習英語確實不是一件非常困難的事情，之所以有很多人對它產(chǎn)生畏懼，原因主要有以下幾點：一是心理暗示的影響，第一印象認為英語不是母語，學起來肯定比漢語要難;二是沒有掌握學習方法;三是沒有持之以恒地去學習。其實不管出于哪種原因，最主要的還是在剛剛接觸英語時沒有打好基礎(chǔ)，而打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵則在于與授業(yè)者之間的溝通不暢、環(huán)境不和諧。試想，如果在我們剛剛接觸英語的時候，老師就能和我們處于一個平等的位置，用博愛來引導我們學習，我們還會因為沒有學會而害怕提問嗎？對于小學生來說尤其如此，不少小學生由于他們還處于一個比較膽怯的學習狀態(tài)，遇到和藹可親的老師或許還能勇敢地在課堂上積極參與回答問題;如果是遇到了與自己“性格不合”的老師，能夠想象，要讓他們主動請教問題，是一件難于上青天的事情吧。因此，對于小學英語打基礎(chǔ)這件事，教師要高度重視，因為授業(yè)者的態(tài)度或許能直接影響到學生對于這一門課程的學習，其影響力甚至有可能是一輩子的。

（三）提升教學水平，營造學習氛圍

教師提升自身教學水平、努力創(chuàng)造活躍的課堂學習氛圍。這里說的有兩個層次，第一個是提升教師本身的教學水平，自2001年教育部發(fā)布關(guān)于開展小學英語課程的課程標準以來，不過短短十數(shù)年。前十年，可謂是小學英語教學的摸索期，通過調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，不少地方的小學其英語教師都是其他專業(yè)教師兼任的，長期沒有專業(yè)的師資力量。我們不能說這一批的教師阻礙了我國英語教學進程的腳步，但可以說在教學質(zhì)量方面確實很低，我們用了比較多的時間在探索上，那也怪不得小學英語比不上小學語文、小學數(shù)學發(fā)展得快?？上驳氖?，現(xiàn)在，大多數(shù)小學都已經(jīng)引進了專業(yè)的師范類英語教師，她們的專業(yè)素質(zhì)已經(jīng)已經(jīng)相較于從前有了極大的提升，但與此同時，我們并不能僅僅滿足于此，教學水平的提升永遠沒有盡頭，作為小學英語教師，應當盡可能地去提升自身教學水平，如口語、詞匯量、語法規(guī)則、寫作等方面的能力，只有掌握了硬本領(lǐng)才能在教學過程中游刃有余。第二個層次說的是在教師擁有一定程度的教學水準后就應該關(guān)注如何提升課堂氛圍了，年輕教師應該向經(jīng)驗豐富的老教師請教，學習如何在課堂上吸引學生們的注意力，如何讓學生最大程度地吸收知識。這里，可以采取形象教學的方式，如用PPT、白板、投影儀等電子設(shè)備進行電教化教學，用視聽設(shè)備為學生提供大量豐富而生動的感性材料。利用文娛課的時間給學生播放英語原聲動畫片，原聲片語言密集程度高，交際環(huán)境真實自然，語言從形式到內(nèi)容上賦予了極其豐富的內(nèi)涵，能產(chǎn)生強大的吸引力和感染力。

（四）教學與鼓勵相結(jié)合

給予學生正面鼓勵。其實這不僅僅是小學英語的愉快教學中所需要的，應該是每一個任課老師在她的課堂上所應采取的教學手段。這里提出正面鼓勵的最直接原因是本文討論的是小學英語的教學，因此，在開展愉快教學的過程中必須充分考慮學習者的狀態(tài)。小學生固有的特性是可塑性強，但同時也具有明顯的心智年齡小的特點，因此，在施教過程中，教師要多表揚、多鼓勵、多肯定、帶著欣賞的眼光去看學生，使他們看到自己的每一個進步，品嘗到每一份成功的喜悅。小學英語對于小學生來說存在容易與小學拼音相混淆、單詞多不容易記住等困難，因此，如果在他們遇上困難后能夠給予積極地鼓勵，多為學生創(chuàng)造成功的機遇，使學生把學習英語當成一件樂事，在成功的基礎(chǔ)上去爭取更大的成功，那才能使他們愛上英語的學習。

（五）抽象與形象相融合

考慮到小學生活潑、愛玩的特點，英語老師可以研究多種寓教于樂的教學方式，如可以開展閱讀課，讓學生閱讀英語繪本和有聲繪本，再配上一些肢體動作，加深學習印象;可以教學生如何自己利用互聯(lián)網(wǎng)學習英語單詞，像現(xiàn)在的百度就可以對于某一單詞分別發(fā)出美式和英式發(fā)音，這對于學生的口語提升也有不少好處。另外，作為教師，也要認識到發(fā)揮家長的作用，畢竟學生在家的時間也是不少的，教師應在條件允許的情況下，布置一些學生與家長互動的家庭作業(yè)，讓孩子在離開學校以后還能鞏固一天的學習。

三、結(jié)論

愉快教學從某種程度上來說可以被看作一種新穎的教學方法，對于它，我們的教師應當多進行教學反思、創(chuàng)新教學模式，以適應當代小學生的身心特點。唯有這樣，才能更生動地開展小學英語課程，學生也才能更大程度地獲取到文化知識，真正讓學生在快樂中學習，感受到學習的快樂，實現(xiàn)愉快教學的目的。

參考文獻

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