廣西高校東盟小語種教師發(fā)展問題及對策研究

周莉

摘要：廣西與東盟國家雙邊貿(mào)易發(fā)展過程中，語言障礙成為制約發(fā)展的主要原因之一，因此提出廣西高校東盟小語種教師發(fā)展問題及對策研究。分析廣西高校東盟小語種教師實際情況與特點，并結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展因素高校發(fā)展計劃可以看出目前社會對于小語種教師認可程度偏低，且小語種教師專業(yè)發(fā)展自主意識較淡薄，同時廣西高校東盟小語種教師流動頻繁也為教師發(fā)展帶來極大影響，由于缺少進修基地與基于為教師自身專業(yè)素質(zhì)提升帶來極大的限制。根據(jù)這一情況，通過調(diào)動資源為教師發(fā)展拓寬渠道、樹立小語種教師自我發(fā)展意識、加大廣西高校東盟小語種教師專業(yè)發(fā)展資金投入以及創(chuàng)建小語種進修機構(gòu)提升教師綜合素質(zhì)等對策，有效經(jīng)濟教師發(fā)展中存在的問題，為廣西高校東盟小語種教師發(fā)展提供明確方向。

關(guān)鍵詞：廣西高校東盟;小語種教師;教師發(fā)展問題

東盟又稱東南亞地區(qū)聯(lián)盟國家，目前已經(jīng)有10個附屬國家，自經(jīng)濟全球化發(fā)展以來，中國與東盟國家間的交往逐步密切。開展東盟博覽會使社會對于小語種人才的需求量呈現(xiàn)逐年遞增趨勢，因此教育部門對小語種人才發(fā)展問題的關(guān)注程度越來越高。語言作為國家文化、經(jīng)濟、政治等連接的橋梁，在提高國家對外發(fā)展能力方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用，廣西高校作為與東盟自由貿(mào)易的關(guān)鍵發(fā)展區(qū)域，已經(jīng)有超過50%的高校開設(shè)了小語種語言課程，發(fā)展至今廣西高校已開設(shè)了越南語言、泰國語言、老撾語言3類小語種專業(yè)課程，但在實際教學(xué)中一直存在一些有待解決的問題[1]。例如，在招生中生源數(shù)量相對較少，根據(jù)不完全市場調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，每個小語種班級內(nèi)學(xué)生的人數(shù)不超過20人;教學(xué)活動實施中缺乏明確的教師管理機制，導(dǎo)致小語種教師專業(yè)發(fā)展自主意識較淡薄，教師隊伍整體專業(yè)素質(zhì)較低;教師缺少小語種進修基地及機會，教師無法在自身能力基礎(chǔ)上實現(xiàn)專業(yè)方面的提升;部分教師在教學(xué)中無法將教學(xué)資源與高盟發(fā)展相結(jié)合，導(dǎo)致小語種教師向民辦學(xué)院流動頻繁，造成區(qū)域師資力量不平衡。因此，如何在實現(xiàn)人才正確規(guī)劃的前提下，提升小語種教師的可持續(xù)發(fā)展能力成為了教育市場需要解決的首要問題。

一、廣西高校東盟小語種教師發(fā)展問題

根據(jù)廣西與高盟自由貿(mào)易現(xiàn)狀，以下將從社會、教師自身、人才發(fā)展方向、機遇方面，開展廣西高校東盟小語種教師發(fā)展問題的研究。

（一）社會對于小語種教師認可程度偏低

盡管近年來教育市場針對冷門專業(yè)的發(fā)展已經(jīng)出臺了部分鼓勵政策，但在實際操作過程中缺乏詳細的發(fā)展準則，導(dǎo)致社會對于小語種教師的認可程度相對較低。根據(jù)不完全市場調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，具有國家認可編制的小語種教師中，超過95%的小語種教師認為自身在教學(xué)中承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)較大，并沒有獲取相應(yīng)的教師酬勞，導(dǎo)致社會中教師對于廣西東盟小語種教師的社會地位一直存在非議，甚至對于小語種教師向教育部門反映的教學(xué)意見給予直接否認。

教師隊伍作為東盟貿(mào)易的合作共同體，由于社會對笑語中教師缺少直接感情，導(dǎo)致社會從中獲取的利益較少，教學(xué)活動無法在真正意義上的實施[2]。除此之外，由于小語種教師的社會地位較低，導(dǎo)致經(jīng)濟市場內(nèi)大部分企業(yè)不愿意接受教師的掛職學(xué)習(xí)，更無法為高校學(xué)生提供定崗實習(xí)崗位，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的理論知識無法應(yīng)用到實踐中，企業(yè)對教師培養(yǎng)人才的支持程度較低。地方政府或廣西教育部門無法為教師發(fā)展或教師培訓(xùn)提供重組的資金支持，導(dǎo)致多方社會對于小語種教師的認可存在偏差。

（二）小語種教師專業(yè)發(fā)展自主意識較淡薄

教師作為教學(xué)活動的主體對象，在實施主體選擇過程中，教師發(fā)展不但要求其具備過硬的專業(yè)素質(zhì)及對于學(xué)生的主動意識，同時要求教師具備一定的自主發(fā)展意識及社會選擇意識[3]。但由于小語種專業(yè)在廣西高校中屬于冷門專業(yè)，因此教師在教學(xué)中通常缺乏對于該專業(yè)的正確認知，對自身未來發(fā)展沒有明確的規(guī)劃，無法有效的利用線下教學(xué)資源為自身發(fā)展提供幫助，不但抑制了教師自身發(fā)展，同時影響了教學(xué)的整體效果。

由于目前教師市場結(jié)構(gòu)體系較復(fù)雜，大部分高校中教師隊伍呈現(xiàn)出教師隊伍青年化的發(fā)展趨勢，一些教齡較長的教師選擇熱門程度較高的專業(yè)作為資深發(fā)展的主要方向，導(dǎo)致小語種專業(yè)中缺乏教齡豐富的專業(yè)教師。

在學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面，廣西高校高盟小語種教師的綜合學(xué)歷呈現(xiàn)整體下滑趨勢，非教育專業(yè)本科學(xué)歷通過應(yīng)聘便可擔(dān)負起教書育人的重任，在教學(xué)中嚴重的缺乏帶頭性作用[4]。

（三）廣西高校東盟小語種教師流動頻繁

由于教師市場中存在一些體制方面的制約因素，因此教師與高校的關(guān)系通常為雇傭與被雇傭的關(guān)系。高校對于教師的約束能力較差，教師在教學(xué)活動中的感情傾向程度較高，教師處于一種相對松散的管理狀態(tài)，缺乏明確的教師抑制機制對教師實施行為上的約束，造成教師在工作中的積極性較差[5]。進而，一旦培養(yǎng)一批成績較高、適應(yīng)社會能力較強的小語種教師，教師便會立即跳槽到公辦高校。根據(jù)近年來教育市場調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，每年平均有15～18名廣西高校東盟小語種教師在民辦學(xué)校進行過一段時間教學(xué)后，選擇跳槽到地方公辦高校，導(dǎo)致民辦學(xué)校經(jīng)常出現(xiàn)不敢過度培育人才的現(xiàn)象，在很大程度上限制了專業(yè)教師的發(fā)展。除此之外，新教師進入高校后，高校一般均會選擇為教師配備對應(yīng)專業(yè)的導(dǎo)師及配套教學(xué)設(shè)備，但在調(diào)查中發(fā)展，超過一半的教師表示在入職高校后沒有為其配備專業(yè)導(dǎo)致，同時在教學(xué)活動開展中缺乏多媒體教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)象屢見不鮮。高校無法根據(jù)社會實際發(fā)展趨勢對教師專業(yè)情況實施綜合性評估，缺乏對教師發(fā)展的重視。

（四）教師缺少小語種進修基地與機遇

小語種課程作為一項理論研究體系相對完整課程，因此在教學(xué)中對教師的要求相對較高，但在實際發(fā)展中，由于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展受到抑制，導(dǎo)致高校內(nèi)缺乏規(guī)范的小語種進修基地，沒有明確的教師培育機制[6]。同時由于教師在在高校中的能力水平相差加大，導(dǎo)致高校管理者無法根據(jù)整體教師隊伍的綜合能力為教師提供進修機會，使教師的發(fā)展受到了影響，抑制了教師的創(chuàng)新性思維的發(fā)展，使教師很難跟上時代發(fā)展的步伐，無法真正的發(fā)揮教師的真正實例，限制了小語種教師的專業(yè)發(fā)展。

二、對策研究

針對上述提出的教師發(fā)展問題，結(jié)合小語種教師與社會發(fā)展之間的互利共存關(guān)系，下述將提出合理的解決策略，如下圖1所示。

如上述圖1所示，為廣西高校東盟小語種教師發(fā)展模式，下述將根據(jù)社會對教師的共同治理能力，從促進教師專業(yè)成長方面，基于學(xué)術(shù)自由角度，采用靈活性的方式，為小語種課程在教育市場的可持續(xù)發(fā)展提供幫助。

（一）調(diào)控資源流動為教師發(fā)展拓寬渠道

針對上述提出的社會對于小語種教師認可程度偏低的問題，以下將采用調(diào)控資源流動的方式，對廣西高盟小語種教師資源進行物理環(huán)境方面整合[7]。如下圖2所示。

如上述圖2所示，依照“TCL”教師發(fā)展模式，從教師評價機制、教師教學(xué)活動開展、小語種課程體系設(shè)計方面進行教師能力的整合。根據(jù)教育市場環(huán)境內(nèi)人力資源及物理資源的整合，設(shè)置多元化教師CM課程、教師IT課程等，結(jié)合教師對于社會認知的理解、自身的小語種發(fā)展方向及專業(yè)能力等情況，將教師設(shè)計知識、教師技術(shù)知識、教師對于小語種發(fā)展的價值觀念等實施動態(tài)化融合[8]。優(yōu)化廣西高校東盟小語種教師外部保障體系，樹立教師對于民辦高職學(xué)校的正確認知，提升社會對于小語種教師的認可，為小語種教師在教育市場的發(fā)展拓寬路徑。

（二）樹立小語種教師自我發(fā)展意識

針對上述提出的小語種教師專業(yè)發(fā)展自主意識較淡薄的問題，下述將采用規(guī)范整理應(yīng)聘流程的方式，樹立教師對于小語種課程的正確認知。首先，完善教師評價評價機制，對于入職的小語種專業(yè)教師，除了需對其的專業(yè)能力實施綜合評估外，還需掌握教師的教齡及教學(xué)經(jīng)驗。其次，對教師的工作態(tài)度進行評估，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、教學(xué)效果、教師調(diào)研成果等作為評估教師的關(guān)鍵指標[9]。最后，規(guī)范化整理教師應(yīng)聘流程，考量教師的綜合素質(zhì)、教師對于教學(xué)的認知情況、教師對于東盟貿(mào)易的掌握情況等。從多個角度對教師實施評估，并根據(jù)教師自身的優(yōu)缺點，提出合理的教師培訓(xùn)計劃，有助于教師的后期發(fā)展。

（三）加大廣西高校東盟小語種教師專業(yè)發(fā)展資金投入

針對上述提出的廣西高校東盟小語種教師向公辦學(xué)院流動頻繁的問題，下述將采用加大小語種教師專業(yè)發(fā)展資金投入的方式，成立廣西地區(qū)專業(yè)教師專項資金，嚴格遵循“責(zé)任到人、分層管理”的管理制度，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟前景、東盟經(jīng)濟對教師發(fā)展提出的要求，出臺小語種專業(yè)教師一定的征稅優(yōu)惠政策[10]。調(diào)派語言類專家，對小語種教師實施專業(yè)化的崗前培訓(xùn)，并為上崗教師配備優(yōu)秀的導(dǎo)師及多元化的多媒體教學(xué)設(shè)備，鼓勵教師到社會中參與東盟自由貿(mào)易活動或選舉會議，有助于教師了解當下政治時事，選擇優(yōu)秀的青年教師，由資金協(xié)會出資資助教師到國外進修學(xué)習(xí)，并參與國外語言專業(yè)化培訓(xùn)，吸取國外有關(guān)教育經(jīng)驗，融合多種教學(xué)資源，由政府對教師實施資金方面補助，充分的調(diào)動教師工作的積極性。除此之外，出臺有關(guān)小語種教師退休優(yōu)待政策，增加該課程專業(yè)教師的養(yǎng)老資金，參照公務(wù)員養(yǎng)老待遇，消除冷門教師工作中的后顧之憂。

（四）創(chuàng)建小語種進修機構(gòu)提升教師綜合素質(zhì)

針對上述提出的教師缺少小語種進修基地與機遇的問題，下述將采用創(chuàng)建小語種進修機構(gòu)的方式，提升小語種教師的綜合素質(zhì)。分析小語種教師的綜合素質(zhì)構(gòu)成。如下圖3所示。

如上述圖3所示，為東盟自由貿(mào)易對小語種教師提出的綜合素質(zhì)要求。根據(jù)對教師提出的社會層面、專業(yè)知識層面、應(yīng)用能力層面、教學(xué)態(tài)度層面等要求，成立專業(yè)的高校教師培訓(xùn)基地，根據(jù)不同語種教師的特點，為不同教師分配不同的導(dǎo)師，對其實施專業(yè)化的培訓(xùn)，進而起到促進教師專業(yè)發(fā)展的目的。

結(jié)語

隨著東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)的加快，廣西與東盟雙邊貿(mào)易與旅游業(yè)出現(xiàn)了良好的發(fā)展趨勢，東盟已經(jīng)成為廣西最大的貿(mào)易伙伴與旅游國家。但隨著廣西與東盟各國經(jīng)貿(mào)往來的頻繁，語言障礙成為制約發(fā)展的主要原因之一，對東盟小語種應(yīng)用需求量增加。在這一背景下，提出廣西高校東盟小語種教師發(fā)展問題及對策研究。結(jié)合廣西高校東盟小語種教師實際情況與特點、高校自身發(fā)展計劃、經(jīng)濟發(fā)展因素以及海南地理位置等綜合因素，有效針對教師發(fā)展中存在問題提出解決策略，提高廣西高校教師質(zhì)量，進一步加強廣西高校東盟小語種教師開發(fā)監(jiān)控，調(diào)整教師培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、拓寬教師發(fā)展渠道，同時為教師專業(yè)素養(yǎng)提升提供機遇，在廣西與東盟各國家經(jīng)濟交流過程中為小語種教師發(fā)展指明方向。

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