優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化高中化學(xué)教學(xué)效果

宋海超

【摘要】 ?高中階段，化學(xué)知識的系統(tǒng)性增強(qiáng)，并且知識深化，為學(xué)生的理解和應(yīng)用帶來了一定的困難。因此，應(yīng)用高效的化學(xué)教學(xué)方法，幫助學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握更多知識、強(qiáng)化學(xué)生多方面的能力才能優(yōu)化高中化學(xué)的教學(xué)。本文就高中化學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)法的使用展開論述，提出了幾點(diǎn)建議和思考。

【關(guān)鍵詞】 ?高中化學(xué) 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)效果

【中圖分類號】 ?G633.8 ?? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）05-097-01

嚴(yán)密的化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)需要教師搭建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)平臺以彌補(bǔ)學(xué)生的認(rèn)知漏洞，抽象的化學(xué)知識需要學(xué)生借助良好的學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行探索提升。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)更便于優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提升教學(xué)效果。

一、設(shè)置問題情境，激發(fā)合作興趣

雖然小組合作學(xué)習(xí)法在教育教學(xué)工作中應(yīng)用較廣泛，但是學(xué)生在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法開展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的學(xué)習(xí)效率并不高，其原因就在于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情不高、興趣不強(qiáng)。因此，教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)情境的設(shè)置，情境設(shè)置要盡可能新穎有趣、盡可能吸引學(xué)生的注意力和探究欲望，讓學(xué)生在趣味性的教學(xué)情境的啟發(fā)下，高效開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在人教版必修1《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)分析：是否所有的金屬都能與氧氣反應(yīng)后，學(xué)生將會得出結(jié)論：不同的金屬在與氧氣反應(yīng)時(shí)，其活潑性不同，并且金屬的活潑性大小關(guān)系呈現(xiàn)：Mg、Al>Fe、Cu>Au.隨后，教師設(shè)置教學(xué)情境，幫助學(xué)生建立認(rèn)知矛盾：鋁的化學(xué)性質(zhì)很活潑，為什么通常鋁制品卻很耐腐蝕？為什么不宜用鋼絲球來擦洗鋁制品？在學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠分析得出：由于鋁在常溫下能與氧氣反應(yīng)，表面生成一層致密的氧化鋁保護(hù)膜，從而阻止鋁的進(jìn)一步氧化，因此，鋁有很好的抗腐蝕性能。若用鋼絲球來擦洗鋁制品，容易把氧化膜除掉，從而起不到保護(hù)的作用。以上小組合作學(xué)習(xí)的方式，是在學(xué)生掌握了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)上開展的，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識基礎(chǔ)，再借助小組合作學(xué)習(xí)這一平臺進(jìn)行討論，其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情更高，學(xué)習(xí)效果更佳。

二、教師參與討論，協(xié)作跨越障礙

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師多是將教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)通過合作學(xué)習(xí)的方式放緩教學(xué)節(jié)奏，幫助學(xué)生通過深入的探究過程深化理解。但是，在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可能會遇到依賴自身和學(xué)生小組群體難以解決的問題，此時(shí)還需要教師參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)生跨越認(rèn)知障礙，達(dá)到更高的、學(xué)生可以達(dá)到的認(rèn)知水平。例如，在《氧化還原反應(yīng)》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，分析理清氧化還原反應(yīng)中元素的化合價(jià)變化和電子轉(zhuǎn)移是本節(jié)課的重、難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生無法從多角度理清相互關(guān)系時(shí)，教師可以分別從得失氧的角度、化合價(jià)變化角度、電子轉(zhuǎn)移角度分析氧化還原反應(yīng)的過程。通過參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)生適時(shí)解決問題，幫助學(xué)生跨越障礙，從而幫助學(xué)生順利提升認(rèn)知水平和思維能力。

三、整體參與探究，強(qiáng)化學(xué)生感知

教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生群體，引導(dǎo)學(xué)生整體參與到探究的過程中，強(qiáng)化整體學(xué)生的感知，從而增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)。例如，在《硫和氮的氧化物》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生感知二氧化硫的性質(zhì)，教師可以利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析中學(xué)習(xí)二氧化硫的性質(zhì)。教師提供實(shí)驗(yàn)器材并引導(dǎo)學(xué)生思考：如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)分析二氧化硫的性質(zhì)？隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生親自參與到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過程中，如在分析二氧化硫是否溶于水這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生通過整體討論，會想到：向裝有二氧化硫的密封礦泉水瓶中加入少量水，觀察現(xiàn)象。同時(shí)，教師啟發(fā)：如果溶于水，會發(fā)生什么現(xiàn)象？結(jié)合學(xué)生所學(xué)的知識，學(xué)生會考慮到二氧化硫溶于水后，礦泉水瓶中的氣體氣壓降低，礦泉水瓶會被壓扁。通過這種分解的方式將二氧化硫的性質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和探究，能夠允許更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，提升合作學(xué)習(xí)法在化學(xué)課堂教學(xué)中的整體性效果。

四、注重分析過程，提升思維品質(zhì)

高中化學(xué)學(xué)科，不僅重視知識的形成過程，更注重學(xué)生思維能力的考察。因此，在課堂教學(xué)中，教師要注重課堂新知的生成過程，通過學(xué)生的探索、分析，讓學(xué)生主動(dòng)生成新知、提升其思維品質(zhì)，才更便于課堂教學(xué)效果的提升。例如，在《富集在海水中的元素——氯》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析氧、氯的原子結(jié)構(gòu)示意圖，根據(jù)氧氣類比預(yù)測氯氣可能具有的化學(xué)性質(zhì)。學(xué)生經(jīng)歷了分析過程，體會了從微觀到宏觀，從猜想到實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，教師讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的思維能力在分析過程中得以強(qiáng)化。在化學(xué)課堂中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程是化解課堂教學(xué)重點(diǎn)的重要途徑，而實(shí)驗(yàn)分析的過程才是升華學(xué)生思維品質(zhì)，化解課堂教學(xué)難點(diǎn)的核心。

總結(jié)

雖然小組合作學(xué)習(xí)法在教學(xué)活動(dòng)中有了廣泛的應(yīng)用，但是其使用方法和技巧還需要教師的進(jìn)一步細(xì)化，需要教師結(jié)合本學(xué)科的知識特點(diǎn)對其進(jìn)行改良和優(yōu)化，只有這樣才能在教學(xué)中起到更好的效果。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以通過問題情境、教師參與、整體探究和注重分析等過程，讓合作學(xué)習(xí)法在高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，在學(xué)生的探究興趣、突破難點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)等方面有所增益，實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)效果的進(jìn)一步增強(qiáng)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]蔣宇瑛.高中化學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究[D].四川師范大學(xué)，2017.

[2]江黎明.高中化學(xué)有效合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析[D].青島大學(xué)，2017.