課堂互動教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

曾平

【摘要】 ?隨著新時(shí)代的來臨，素質(zhì)教育被大力推行，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)階段英語教學(xué)需求。英語一直是高中課程中的重點(diǎn)科目，也受到了社會各界的著重關(guān)注，需要英語教師在高中英語教學(xué)中合理應(yīng)用課堂互動教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生有興趣的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 ?高中英語 課堂互動 教學(xué)模式 應(yīng)用探究

【中圖分類號】 ?G633.41 ?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）05-063-01

課堂互動教學(xué)模式作為教育行業(yè)應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)模式，在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，是通過師生之間，生生之間的互動，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，使學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同探究英語知識，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。課堂互動教學(xué)模式不僅可以為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提升英語教學(xué)效率。

一、創(chuàng)建良好的互動氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流

新課標(biāo)明確指出，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展來展開教學(xué)互動。英語課程與其他科目有著明顯的區(qū)別，與中文相比較，英語具備更加輕松的語言環(huán)境以及自由地交流模式。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)合理應(yīng)用課堂互動教學(xué)模式，為學(xué)生會提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在互動式的教學(xué)氛圍中展開學(xué)習(xí)，與其他學(xué)生進(jìn)行輕松的交流。這種教學(xué)模式不僅加快學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，更能使每一位學(xué)生都具備自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，保障自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在開展英語課程時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)建鍛煉學(xué)生交際能力的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在英語課堂中展開良好的交流，實(shí)現(xiàn)合作探究，學(xué)生通過共同學(xué)習(xí)可以獲取不同的學(xué)習(xí)方式，彌補(bǔ)自身存在的不足，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。例如，在教學(xué)“Other countries，other cultures”這一課程內(nèi)容時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備播放不同國家的文化特點(diǎn)，并對知識內(nèi)容進(jìn)行課堂提問“What are the cultural differences between countries？”，使學(xué)生以小組合作的模式展開學(xué)習(xí)，共同探討教師所提出的問題，與其他學(xué)生展開互動，從而拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在共同學(xué)習(xí)之后，教師可以讓每組學(xué)生發(fā)表自己的意見，之后進(jìn)行課堂總結(jié)，使學(xué)生對不同國家的文化特點(diǎn)有更加深入的了解。課堂互動教學(xué)模式不僅可以為學(xué)生營造良好的互動氛圍，還以調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生進(jìn)一步提升英語的應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)互動性的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的互動探究心理

高中英語是對初中英語知識的延伸，需要教師借助合理的教學(xué)方法展開教學(xué)。在高中英語教學(xué)中，教師想要使學(xué)生有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，制定符合學(xué)生發(fā)展的互動式教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在自主探究英語知識時(shí)，對高中英語產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，愿意去分析趣味性或具有一定挑戰(zhàn)的英語知識，最終獲取良好的學(xué)習(xí)效果。高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況非常緊張，教師可以通過創(chuàng)設(shè)互動性的教學(xué)活動，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的靈動性和實(shí)效性，使師生動與生生之間具備更多的互動，從而提升學(xué)習(xí)效率。教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為主體，使學(xué)生主動地參與到英語活動中，開展自主學(xué)習(xí)。在開展教學(xué)活動時(shí)應(yīng)對活動內(nèi)容進(jìn)行考量，從學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，制定合理的活動策略。英文辯論賽也是互動性教學(xué)活動的一種，教師可以將其加入到課堂互動教學(xué)中，豐富英語課堂活動。例如，在教學(xué)“Looking good，feeling good”這一課程內(nèi)容時(shí)，教師可以利用這堂知識內(nèi)容展開辯論，辯論題目為“What's the difference between looking good and feeling good？”也就是說看起來很好和感覺很好的區(qū)別在哪，這個(gè)辯論題目在學(xué)習(xí)的理解范圍之內(nèi)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生不斷拓展自身的詞匯量，在學(xué)習(xí)中得到放松，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。通過有效實(shí)施課堂互動教學(xué)模式，使學(xué)生共同探索英語知識的同時(shí)，提升學(xué)習(xí)效果，將課堂互動教學(xué)模式的高效性充分彰顯出來。

三、創(chuàng)建英語互動教學(xué)情境，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

高中英語教學(xué)要求學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，在閱讀與寫作中敢于展示自己。課堂互動式教學(xué)模式適用于高中英語課堂的學(xué)習(xí)，教師想要使學(xué)生積極主動地參與到英語課堂中，需要與學(xué)生之間增加互動，通過創(chuàng)建課堂互動情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。英語教學(xué)情境并不一定需要消耗過多的課堂時(shí)間，也可以只是簡單的交流。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度以及重點(diǎn)情況，分配教學(xué)時(shí)間。例如在教學(xué)有關(guān)故事的英語知識時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建故事情景，使學(xué)生之間展開英語對話，加強(qiáng)學(xué)生的英語表達(dá)能力。對于一些基礎(chǔ)的知識內(nèi)容，教師可以運(yùn)用一些簡單的教學(xué)方式增加學(xué)生之間的互動。在學(xué)生注意力不集中時(shí)，教師可以與其展開英語交流，明確學(xué)生出現(xiàn)是因?yàn)槭裁丛蛟斐勺⒁饬Σ患?，并使學(xué)生的口語表達(dá)能力得到鍛煉。教師在英語課堂互動情境中，應(yīng)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

四、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，豐富英語教學(xué)內(nèi)容

教師在高中英語課堂中，應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，通過合理的教學(xué)方式，豐富英語教學(xué)內(nèi)容。教師可以將多媒體教學(xué)形式與小組探究教學(xué)形式相結(jié)合，并依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問題，用多媒體設(shè)備展現(xiàn)出來，使小組之間形成競爭關(guān)系，以搶答的方式學(xué)習(xí)英語知識，調(diào)動課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。這種教學(xué)方法可以拉近學(xué)生之間的距離，提升學(xué)生的邏輯思維。

五、結(jié)束語

綜上所述，是對高中英語教學(xué)中合理應(yīng)用課堂互動式教學(xué)模式進(jìn)行分析探究。在高中英語教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)建英語互動教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的互動探究心理，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]薛霞.課堂互動教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用觀察[J]. 中學(xué)生英語， 2017（18）：10-10.