基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學思考與分析

鄒漢華

摘要：基于新課程改革的背景之下，我國初中階段歷史教學致力于培養(yǎng)學生正確的歷史價值觀。本文圍繞核心素養(yǎng)下的初中歷史教學思考與分析展開詳細探究，主要分析出當代初中歷史教學存在的弊端，并主要提出了提升歷史教學效率并培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的措施，以此為初中歷史教學提供指導意見。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史教學;價值觀

我國初中歷史課堂受教育遺留弊端影響，教師在教學之中過于注重學生成績，忽略對學生歷史價值觀與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。當前在教學新形勢下，初中階段歷史教學理應轉變原有的教學模式，以培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)為主，深入檢討以往教學過程中的失誤，從而制定出創(chuàng)新性的教學方案。

一、近年來初中歷史教學現(xiàn)狀

近年來，我國初中階段歷史課堂教學開展過程中，許多教師對于歷史教學缺乏明確的認識，過度注重課堂教學進度與學生的歷史成績，將歷史教學簡單理解為讓學生對歷史事件與相應歷史知識點進行熟練記憶，導致初中歷史教學出現(xiàn)了功利性的特點[1]。此外，不少歷史教師采取的教學方式多為填鴨式教學，每一次課堂教學都是在片面地將歷史知識進行重復解釋，缺乏教學新意。學生們長此以往在如此枯燥乏味的教學氛圍之中被動學習歷史知識，會導致學生嚴重喪失對歷史學科的學習興趣，失去主觀學習能力。

常言道，讀史可以明智。我國歷史作為數(shù)千年人類凝聚的智慧結晶，能夠客觀的反映出人類文明演進過程，對學生具有深遠的影響力與教育意義。教師理應將古人凝聚的智慧傳授給學生，培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)。但從近年來我國初中歷史教學現(xiàn)狀來看，教師并未履行好此責任。只是要求學生對歷史知識點進行記憶，沒有教會學生通過歷史事件感悟其中蘊含的道理，形成正確的價值觀與人生觀，培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。因此，正是由于學校以及教師的主觀化教學影響了當前我國初中階段對學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)基礎下的初中歷史教學思考與分析策略

（一）以核心素養(yǎng)為基礎提升歷史教學的趣味性

以往我國絕大多數(shù)初中歷史教學過程中，教師的教學能力、教學素養(yǎng)以及教學理念都會直接影響到歷史學科教學方向以及教學成果[2]。因此，現(xiàn)階段，初中學校在開展歷史教學過程中，應充分認識到核心素養(yǎng)的重要性，以核心素養(yǎng)為基礎與手段展開歷史教學。教師不應該過度重視教學進度與學生成績，應該將關注的點放在培養(yǎng)學生學習興趣與學習習慣方面，引導學生通過感悟具體歷史事件，加深對特定歷史人物的崇拜，從而培養(yǎng)自身形成正確的歷史觀與獨立思考的能力。

在以往初中歷史教學過程中，許多學生之所以會對歷史學科產(chǎn)生厭煩與抵觸的心理。究其原因，主要是由于歷史教學過程中教師過度重視歷史知識點是否被學生熟練記憶，忽視歷史知識點以及事件出現(xiàn)的原因及隱含的道理。因此，這就需要初中階段歷史學科教師應在教學過程之中盡可能運用多樣性的教學方式，為學生營造出濃厚的歷史學習氛圍，增強師生交流與互動，引導學生將歷史事件與知識點串聯(lián)在一起形成獨特的歷史知識架構。從而從發(fā)展的視角綜合看待歷史內(nèi)容。

例如，在歷史課堂上，教師可以讓學生通過背誦朝代歌的形式熟記我國古代經(jīng)歷的所有不同歷史朝代。“夏商與西周，東周分兩端，春秋與戰(zhàn)國，一統(tǒng)秦兩漢，三分魏蜀吳，二晉前后沿，南北朝并立，隋唐五代傳，宋元明清后，皇朝至此完。”通過這些朗朗上口的歌謠，可以讓學生們清楚的了解到我國上下五千年歷史長河中各個朝代的先后出場順序，加深學生們的學習興趣。此外，教師還可以在此基礎上，鼓勵學生結合各個朝代與不同的歷史時期發(fā)生的歷史事件，發(fā)揮自身的想象力嘗試著創(chuàng)作一些歌謠，加深學生學習印象，便于學生進行歷史知識點的學習與記憶。從而增強課堂教學的趣味性，在為學生們營造良好歷史學習氛圍的同時提升學生們的學習積極性。

（二）培養(yǎng)學生獨立思考形成歷史時空觀

眾所周知，在初中歷史教學過程中，最重要的教學任務不是讓學生們對歷史知識點進行死記硬背從而取得所謂的歷史高分。而是在教學過程中幫助學生逐漸形成獨立思考善于解決問題的能力，能夠主觀地對所學的歷史事件進行辯證的分析，形成屬于自己的獨特歷史時空觀，以此有效培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。

所謂歷史時空觀，顧名思義就是學習歷史過程中形成的具備鮮明學生個性的歷史時間觀與歷史空間觀。歷史時間觀是指，學生在學習某個歷史事件過程中，需要了解該歷史事件的發(fā)生時間以及時代背景。而歷史空間觀則是指，同一個朝代不同地區(qū)發(fā)生的不同事件，需要學生通過不同角度去辯證看待這些歷史事件。因此，在初中歷史教學之中，教師要想充分提升學生的歷史學習興趣，幫助學生們形成良好的歷史核心素養(yǎng)，就需要加大力度培養(yǎng)他們的歷史時空觀。

例如，“18世紀60年代，英國率先進入到工業(yè)革命，使得英國經(jīng)濟發(fā)生了翻天覆地的變化，此時的英國為了工業(yè)生產(chǎn)與發(fā)展積極開拓海外市場，將侵略的矛頭指向資源豐沛的中國。這是第一次鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的國際背景。第一次鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生在1884年也就是19世紀40年代，當時中國所處的年代是清朝末年，由于當時清政府實行閉關鎖國政策，減少中國與外界的交流，因而導致清朝末年經(jīng)濟發(fā)展水平與科技發(fā)展水平均落后于其他國家。同時這也是導致第一次鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生后，清政府戰(zhàn)敗被迫簽下屈辱條約的直接原因。”教師針對第一次鴉片戰(zhàn)爭知識點的學習，應該進一步幫助學生把握重大歷史事件出場的先后時間順序，理順每一個事件之間存在的關聯(lián)性，幫助學生形成一條時間軸，在適當?shù)奈恢脴俗⑸夏甏约皩l(fā)生的歷史事件。通過此種方式，讓學生形成良好的歷史時空觀，從而培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。

結論

綜上所述，在初中歷史教學過程中，教師絕不應該將教學目標局限在提升學生歷史成績上，而是通過制定科學合理的教學方法有效激發(fā)學生對于歷史學科的學習興趣，從而在對歷史知識點學習與回顧之中形成獨立思考的能力，理解歷史事件中蘊含的價值觀，用發(fā)展的眼光看待問題，從而有效培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王健.基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學思考與分析[J].科學咨詢（教育科研），2019，（11）：176.

[2]丁召環(huán).基于初中歷史教學需求下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)分析[J].華夏教師，2019，（22）：11-12.