對于人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”內(nèi)容的分析

張愛琴

摘要：根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標準》的教學(xué)指導(dǎo)，新編寫的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材有了較大改動。新的教材較之于舊版本教材的最大區(qū)別在于，其更加重視學(xué)生解決問題的能力，教材編排當中專門設(shè)置了“解決問題”的教學(xué)板塊。新教材經(jīng)過教育實踐之后，其取得了顯著的教學(xué)成果，為小學(xué)教師提供了更加清晰的教學(xué)思路。本文結(jié)合到新課標的指導(dǎo)思想，對人教版小數(shù)數(shù)學(xué)教材“解決問題”教學(xué)模塊進行了探究。

關(guān)鍵詞：人教版小學(xué)數(shù)學(xué);解決問題;六年級

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

（一）“解決問題”教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”模塊教學(xué)，其重點的教學(xué)方向是解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題等方面。通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，“解決問題”模塊教學(xué)存在的一個典型現(xiàn)狀即是：重視課堂形式，忽視教學(xué)實質(zhì)。可以看到，在當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當中，教師為了追求教學(xué)形式多樣化，一直在努力開拓各種教學(xué)方式，這些教學(xué)方式可謂是五花八門。但是在這些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當中，往往過分重視課堂形式，忽略了“解決問題”的教學(xué)實質(zhì)。加之一些教師對一些較為新穎的課堂形式把握不夠，使得學(xué)生解決問題的能力得不到很大提高。

（二）“解決問題”教學(xué)問題

在“解決問題”教學(xué)板塊，當前課堂當中普遍反映出來的問題有以下幾個問題。第一點，情景創(chuàng)設(shè)過度。誠然，一個優(yōu)秀的教學(xué)情景是開展優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動的敲門磚，許多教師對創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景都用心良苦。新課標的教學(xué)指導(dǎo)思想是要學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)教學(xué)活動充滿探索和創(chuàng)造性的特點，感受數(shù)學(xué)解決問題過程的嚴謹性以及最終結(jié)論的準確性。過分地重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，流于表面形式，造成了教學(xué)效果不如人意的狀況。第二點，拋棄傳統(tǒng)“解決問題”的教學(xué)經(jīng)驗。現(xiàn)代教師將多媒體新技術(shù)引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中，其初衷在于更好的為“解決問題”教學(xué)模塊服務(wù)。教師的教學(xué)理念和新時期的教學(xué)手段聯(lián)系緊密，這一點當然無可厚非。

二、解決問題的策略的教育價值

（一）運用多媒體輔助教學(xué)法

一方面，可以提升教學(xué)效果，控制教學(xué)節(jié)奏在六年級上冊用替代假設(shè)的策略解決將720毫升果汁倒?jié)M六個小杯和一個大杯的問題中，教師可以通過多媒體，向?qū)W生演示如何將一個大杯假設(shè)成為是三個小杯，以動畫的形式演示這一過程，既可以使學(xué)生看清假設(shè)前杯子的情況，也可以使學(xué)生看清假設(shè)后杯子的情況。另一方面，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與樂趣，小學(xué)生對新奇事物的好奇心較重，如果這一專題是通過多媒體來進行輔助教學(xué)的，那么在課堂之初就已經(jīng)吸引到了小學(xué)生的注意力此外，通過聲音、圖像、文字三方面向?qū)W生進行教學(xué)，可以大力地挖掘出學(xué)生對于此節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

（二）打造生活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)看似高深莫測，其實是一門很“接地氣”的學(xué)科，它與生活實際密切相關(guān)，譬如球賽中使用的比分牌上的數(shù)字、電影院座椅上的數(shù)字、鐘表上注明的指針刻度等，這都是數(shù)學(xué)的表達。我們看到的山河湖泊、花草樹木，它們都擁有各自不同的形狀，這也是數(shù)學(xué)的體現(xiàn)。由此得知，生活中處處都有數(shù)學(xué)的身影。因此，教師應(yīng)該利用學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，給他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)補充更多資源，這也能使學(xué)生更加深刻地認識數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如，教學(xué)《圓柱與圓錐》時，教師制訂教學(xué)目標，即借助日常生活中的圓柱形物體，讓學(xué)生了解圓柱的特征及其組成面的形式，分析圓柱的平面結(jié)構(gòu)：圖、側(cè)面展開圖，進而塑造其立體空間：想象力。教師在具體的教學(xué)過程中可以積極發(fā)動學(xué)生尋找，并認識實際生活中較有代表性的圓柱體模型。在講授圓柱的特征、各部分時，教師可以列舉生活中的實例來表述，如圓柱的高。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生認識醫(yī)用上的針管也是一種圓柱體結(jié)構(gòu)，然后利用幻燈片為學(xué)生展不一根豎放的大針管中的藥水由高到低的變化過程，借此引導(dǎo)學(xué)生思考一個問題，即藥水水柱的高低和水柱的什么有關(guān)，答案是水柱的高低與水柱的高有關(guān)。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣

創(chuàng)設(shè)具體的問題情景，激發(fā)學(xué)生動手、動腦。教學(xué)中，教師如果能夠熟練的掌握和應(yīng)用情景教學(xué)方法，將會取得事半功倍的效果。問題情景創(chuàng)設(shè)得好，能夠使學(xué)生獲得足夠的創(chuàng)造空間，激發(fā)學(xué)生積極地去動手、動腦解決問題。例如：某教師在進行《梯形面積的計算》這一課題教學(xué)時，首先做好了兩方面的準備：一是學(xué)習(xí)方法，在這里具體是指平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程;二是情感教學(xué)的方式，鼓勵學(xué)生對已學(xué)習(xí)的知識進行二次掌握和回顧。這樣以來，就能夠鼓勵學(xué)生利用舊知識來找出梯形面積的計算方法。給學(xué)生足夠的時間，進行小組討論、分析、研究，然后學(xué)生把研究得出的計算方法寫在黑板上并畫出解算的圖示，進行展示，一共得到了六種既符合數(shù)學(xué)邏輯又準確的解題方法。由此可見，在教學(xué)過程中，教師只要多給學(xué)生一些思考、討論的時間和空間，再通過具體的問題情境，就能夠引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性活動，從而培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

三、總結(jié)

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材將培養(yǎng)學(xué)生“解決問題”能力作為一個教學(xué)重點，“解決問題”模塊教學(xué)應(yīng)該有一個系統(tǒng)性的教學(xué)理念和完整的教學(xué)方式。教師應(yīng)當根據(jù)新課標“人文素質(zhì)”教育思想，結(jié)合實際教學(xué)現(xiàn)狀，不斷開拓和創(chuàng)新“解決問題”的教學(xué)思路。

參考文獻：

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