翻轉(zhuǎn)課堂在小學科學教學中的應用分析

徐霞通

【摘? 要】翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代化教學技術(shù)快速發(fā)展下的產(chǎn)物，帶有較強的創(chuàng)新性。教學中采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式開展教學任務，可體現(xiàn)學生在課堂學習上主體性的地位，能顯著提高課堂教學效率?？茖W是小學階段重要教學科目之一，本文主要探究小學科學教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應用情況，目的是借助全新的教學方式提升教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學;科學教學;翻轉(zhuǎn)課堂;應用分析

一、小學科學教學中翻轉(zhuǎn)課堂實施的具體流程

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在小學科學教學中的課前翻轉(zhuǎn)

該環(huán)節(jié)主要是讓學生在課前觀看教學視頻，完成課前預習的任務。學生在課前預習的過程中，可以重點觀看自己不理解的教學視頻，調(diào)整視頻播放的速度，在觀看的過程可記錄下自己不理解和感到疑惑的問題，以便在課堂上與同學和教師進行互動交流。翻轉(zhuǎn)課堂實施的前提是要求教師制作科學合理的教學視頻，將視頻時間控制在10分鐘左右，便于促使學生注意力集中。之后再結(jié)合學生學習特點制作任務清單，注意任務學習清單的層次性。本次就以“電磁鐵吸引小鐵圈”為例實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

“電磁鐵吸引小鐵圈”的課前學習任務清單如下：第一，學習指南。要求學生對教師制作的微課視頻進行觀看，本次視頻內(nèi)容主要是工業(yè)生活生產(chǎn)中借助電磁起重機將重物吊起。隨后教師準備好本次實驗需要的鐵線、電池、線圈和小鐵圈等，要求學生觀看完視頻后完成預習任務清單。第二，學習任務。要求學生將自己實驗的具體過程借助智能化的設(shè)備拍攝下來;并借助教師提供的實驗材料組裝建議性的電磁起重機;對實驗現(xiàn)象進行觀察，探究電磁起重機一旦靠近小鐵圈會呈現(xiàn)出來的現(xiàn)象，并引導學生思考如何吊起更多的小鐵圈？比較每個學生所想到的方法。第三，讓學生將預習過程中自己感到疑惑的地方做好標記，以便在課堂上討論。該節(jié)課課堂導入借助實驗的形式，讓學生學習興趣非常高，同時由淺入深教學方式簡化了學生學習的難度。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在小學科學教學中的課中引探

翻轉(zhuǎn)課堂上教師可以將學生分成不同小組，以合作學習的方式做好對學生的課中引探。本次在所研究的“電磁鐵吸引小鐵圈”教學案例中，教師采取了直接導入的方式，讓學生觀看多媒體上展示出來的電磁起重機吊起大型鐵塊的視頻。隨后教師接著問學生為什么電磁起重機可以吊起鐵塊？有的學生就回答是因為有磁鐵的緣故。在互師生動的過程中，學生認識到來自磁鐵的巨大力量，感受科學的奧秘。接著教師讓學生將自己提前錄制好的實驗視頻在課堂上分享，進行學習成果的匯報，期間教師同時可以糾正學生在實驗中存在的問題。最后學生在小組中間討論自己感到疑惑的問題，并進行解答，在這過程中教師做好引導作用。在學生做完實驗展示、且疑難問題得到解答后，教師要借助微課的形式拓展學生知識面，讓學生思考我們現(xiàn)實生活中應用電磁鐵的情況。該環(huán)節(jié)可強化學生知識點與實際相聯(lián)系的意識，培養(yǎng)他們知識的遷移能力。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在小學科學教學中的課后延伸

本次在所研究的“電磁鐵吸引小鐵圈”教學案例中，教師所制作的課后延伸內(nèi)容如下：第一，要求學生對教師錄制的課后微課視頻進行觀看，視頻內(nèi)容主要是告知學生如何利用生活中的廢舊材料，制作簡易電磁起重機的小技能;第二，要求學生利用身邊的廢舊材料自己動手制作一個簡易的電磁起重機;第三，引發(fā)學生思考本節(jié)課還存在疑惑的地方，反思自己學習效果。

二、小學科學教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應用方法

（一）創(chuàng)新教師原有教學方式

小學科學教學中，教師要想提高翻轉(zhuǎn)課堂的應用效果，就需要積極轉(zhuǎn)變自身的教學方式，更新自己的教學理念，采用全新的教學理念和教學方式來指導翻轉(zhuǎn)課堂的實施。教學期間，教師要注意采用導學方式，讓學生自覺在家中或者課下觀看微課視頻，并通過各種途徑查閱與本節(jié)課有關(guān)的知識。教師要將課堂上的時間留給學生，充分尊重他們的主體地位，打造高效課堂。

（二）加強師生之間的交流互動

翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵學生自主學習，這期間，教師需要轉(zhuǎn)變自身在教學中的地位，將學生看為課堂教學的主人。翻轉(zhuǎn)課堂應用途中，教師需要強化與學生之間的交流，對學生學習情況有全面了解，能夠及時指出學生存在的問題，發(fā)揮好自身引導者的作用。

（三）增加實踐教學機會

小學科學帶有較強的實踐性。因此課堂教學中，教師需要盡可能給學生提供更多親自動手操作的機會。教師在課堂上可以帶領(lǐng)學生一起做有趣的科學實驗，引發(fā)學生探索未知世界的意識。此外，若課堂上的時間不夠用，教師則可以將科學小實驗的任務留在課下，讓學生借助課下時間完成有趣的科學小實驗，并讓學生將自己的實驗心得在課堂上與同學之間進行交流，分享自己的實驗方法。舉例來說，教師可以為學生布置自制小彩虹的實驗，要求學生在家中準備好與本次實驗相關(guān)的材料，包括一塊平面鏡、一盆清水。實驗流程：要求學生將平面鏡斜放在盛有清水的盆中，并對平面鏡的角度進行調(diào)整，確保光線可以折射到對面的墻壁上，這樣就可以看到了漂亮的彩虹。學生要對看到的實驗現(xiàn)象進行思考，分析其中的實驗原理，探討彩虹形成的條件，這樣趣味性的實驗足以引發(fā)學生興趣，科學教學的有效性會明顯得到提升。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為全新的教學模式，足以引發(fā)學生主動學習意識，能激發(fā)學生參與科學課程學習的積極性，對展現(xiàn)學生主體地位，提升學生綜合性的科學素養(yǎng)具有重要意義。因此翻轉(zhuǎn)課堂可以在教學中被積極推廣應用。

參考文獻：

[1]顧超.基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學科學探究課堂的構(gòu)建[J].南北橋，2019（7）.

（責任編輯? 李 芳）