高三二輪復(fù)習(xí)中“梯度流”原理的應(yīng)用

黃英梅

摘 要：對(duì)于高中階段的教學(xué)活動(dòng)開展而言，受到高考應(yīng)試教育的影響，教學(xué)活動(dòng)的開展需要能夠不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，英語作為高中階段教學(xué)中的一門重要學(xué)科，為在根本上提升課堂教學(xué)效果，在高三階段進(jìn)行英語學(xué)科的復(fù)習(xí)中，應(yīng)用良好的復(fù)習(xí)方法，能夠在根本上提升課堂復(fù)習(xí)效果。為此，本文主要針對(duì)在高三二輪復(fù)習(xí)中“梯度流”原理的應(yīng)用展開深入探討，希望能夠?qū)Ω呷龔?fù)習(xí)效果的提升帶來積極影響。

關(guān)鍵詞：高三；二輪復(fù)習(xí)；“梯度流”原理；應(yīng)用

高中教學(xué)活動(dòng)的開展由于受到應(yīng)試教育的客觀影響，提升課堂復(fù)習(xí)效果尤為重要，英語作為高中階段教學(xué)中的一門重要學(xué)科，教學(xué)活動(dòng)的開展因此也受到廣大教育工作者的重視，在高三復(fù)習(xí)階段，針對(duì)于英語學(xué)科，需要進(jìn)行多輪復(fù)習(xí)，在高三二輪復(fù)習(xí)當(dāng)中，合理進(jìn)行“梯度流”原理的應(yīng)用，能夠有利于復(fù)習(xí)效果的提升。

一、“梯度流”原理的基本內(nèi)涵

“梯度流”原理在高三二輪英語復(fù)習(xí)中的實(shí)際應(yīng)用，具有顯著的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)于“梯度流”概念，可以一直追隨至洋流運(yùn)用當(dāng)中，本身含義是指海域之間存在的密度差，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因是海水存在于不同海域當(dāng)中，受到鹽度以及溫度不同的影響，水位的差異性因此存在海水當(dāng)中。由于密度不同，海域不同當(dāng)中的水位會(huì)因此產(chǎn)生傾斜，造成海面的不平，同時(shí)使得海水出現(xiàn)流動(dòng)，為此形成一定的洋流，這種現(xiàn)象被稱之為密度流，同時(shí)也可以稱為梯度流[1]?！疤荻攘鳌痹肀举|(zhì)上即為運(yùn)動(dòng)，將其應(yīng)用于高三二輪的實(shí)際復(fù)習(xí)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)需要將“梯度流”原理的實(shí)質(zhì)發(fā)揮出來，以此在根本上提升高三二輪復(fù)習(xí)效果。

二、高三二輪復(fù)習(xí)中“梯度流”原理的實(shí)際應(yīng)用

在高中階段英語學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開展之中，想要在根本上提升課堂教學(xué)效果，需要廣大教育工作者能夠重視起高三二輪復(fù)習(xí)活動(dòng)的開展，并能夠合理應(yīng)用“梯度流”原理，從而在根本上提升課堂復(fù)習(xí)效果。

1.制定有效的復(fù)習(xí)計(jì)劃

隨著教學(xué)體制改革的發(fā)展以及完善，高中階段教學(xué)活動(dòng)的開展由于受到高考的客觀影響，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果尤為重要，高三階段主要是針對(duì)學(xué)科展開全面的復(fù)習(xí)，對(duì)于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，在高三二輪復(fù)習(xí)階段，需要教師能夠針對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)活動(dòng)開展的實(shí)際需要，制定有效的復(fù)習(xí)計(jì)劃。由于考試大綱每年都會(huì)進(jìn)行或多或少的調(diào)整，想要在根本上提升復(fù)習(xí)效果，因此需要教師能夠針對(duì)教學(xué)大綱的變化不斷進(jìn)行復(fù)習(xí)計(jì)劃的調(diào)整。通常在高三二輪復(fù)習(xí)階段，起止時(shí)間需要界定在三月初至四月中旬，復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容是語法，但是觀察學(xué)生日常學(xué)習(xí)效果的實(shí)際情況來看，學(xué)生在閱讀方面存在不足，極容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，同時(shí)閱讀在高考英語中所占的比重相對(duì)較大[2]。與此同時(shí)，在課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容的開展中，針對(duì)限時(shí)訓(xùn)練，短文閱讀更加適合，為此教師可以在課堂復(fù)習(xí)中，在二輪復(fù)習(xí)階段，適當(dāng)調(diào)整復(fù)習(xí)策略，加強(qiáng)對(duì)于短文閱讀復(fù)習(xí)的比重，從而對(duì)英語復(fù)習(xí)進(jìn)行整體的把控，以此在根本上提升課堂復(fù)習(xí)效果。

2.注重加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)

在高三二輪復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)當(dāng)能夠根據(jù)教學(xué)大綱中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)生復(fù)習(xí)工作的開展，對(duì)于英語學(xué)科，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的提升，在重點(diǎn)抓基礎(chǔ)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)偏、難、怪的英語知識(shí)適當(dāng)進(jìn)行規(guī)避，并能夠?qū)Ω呖颊骖}進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)模擬題型進(jìn)行篩查，對(duì)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升的題目應(yīng)當(dāng)加以刪除，以免浪費(fèi)過多的復(fù)習(xí)時(shí)間。對(duì)于一些常見的英語詞匯，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生加以總結(jié)，例如對(duì)冠詞the、a以及an的使用，冠詞的使用具有一定的靈活性，因此教師幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)中深刻了解英語中的基礎(chǔ)性詞匯，從而在根本上提升課堂復(fù)習(xí)效果。

3.提升學(xué)生的書面表達(dá)能力

對(duì)于高三二輪階段的復(fù)習(xí)而言，學(xué)生對(duì)于英語學(xué)科復(fù)習(xí)內(nèi)容的開展，由于剛剛經(jīng)歷了一?？荚?，因此二輪復(fù)習(xí)內(nèi)容的開展應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生考試結(jié)束的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)展開重點(diǎn)的復(fù)習(xí)，以此全面提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。由于在英語學(xué)科的高考中，書面表達(dá)占據(jù)著重要的分值，因此也成為學(xué)生拉分的重要因素所在。在高三二輪的復(fù)習(xí)中，需要教師能夠針對(duì)學(xué)生書面表達(dá)中存在的不足之處，重點(diǎn)進(jìn)行書面表達(dá)的復(fù)習(xí)訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生需要明確相關(guān)的寫作要求[3]。為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作目的的明確，并能夠在寫作前列舉一定的提綱、打草稿，多進(jìn)行范文的閱讀以及記憶，并對(duì)范文中的好詞好句加以記憶，多進(jìn)行模仿，以此提升自身的書面寫作表達(dá)能力。

結(jié)束語

想要在根本上提升學(xué)生的高中階段學(xué)習(xí)效果，對(duì)于高三英語學(xué)科的復(fù)習(xí)而言，在二輪復(fù)習(xí)階段，需要教師能夠針對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，合理進(jìn)行“梯度流”原理的應(yīng)用，使得復(fù)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)展能夠循序漸進(jìn)，由淺及深，并能夠重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，并能夠?qū)W(xué)生一?？荚嚨幕厩闆r進(jìn)行總結(jié)，并能夠制定有效的復(fù)習(xí)計(jì)劃，以此在根本上提升高三二輪復(fù)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]解慕宗，林建芬，寇輝，et al.基于模型認(rèn)知的高三化學(xué)深度復(fù)習(xí)研究——以二輪專題復(fù)習(xí)“反應(yīng)原理圖像題”為例[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2017：28.

[2]鐘國(guó)華，林建芬.基于“實(shí)驗(yàn)-性質(zhì)-原理”三元整合策略的高三化學(xué)微專題復(fù)習(xí)研究——以“弱電解質(zhì)的電離與電離平衡”為例[J].化學(xué)教育，2018.

[3]陳新華，漳州市普通教育教學(xué)研究室，漳州市普通教育教學(xué)研究室，福建漳州，et al.化學(xué)高考深度復(fù)習(xí)的策略研究 ——有感于2016年全國(guó)卷Ⅰ理綜化學(xué)試題學(xué)生答題情況[J].化學(xué)教學(xué)，2017（1）：83-86.

（作者單位：咸陽(yáng)市涇陽(yáng)縣涇陽(yáng)中學(xué)）