探究小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)模式

張朝

【摘? 要】閱讀是語文課程的關(guān)鍵，主題閱讀是課堂閱讀的延伸。主題閱讀應(yīng)該具有全面、立體的要求和目標(biāo)。但在小學(xué)階段，主題閱讀易被輕視甚至忽視，有許多問題亟待改進。教師是指導(dǎo)學(xué)生進行主題閱讀、提高閱讀水平的重要助力，也是解決主題閱讀當(dāng)下困境的突破口。優(yōu)秀的語文教師，應(yīng)該系統(tǒng)地理解主題閱讀中的諸多要素，掌握科學(xué)、高效、實用的閱讀方法;并結(jié)合閱讀方法，循序漸進而靈活多樣地組織、指導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、習(xí)得閱讀方法、提升閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀;教學(xué)

一、小學(xué)高年級語文主題閱讀準(zhǔn)備工作

（一）主題閱讀的準(zhǔn)備工作

主題閱讀，首先要列出閱讀的書目清單和具體計劃。閱讀計劃主要包括閱讀內(nèi)容、閱讀方式（包括如何將閱讀成果呈現(xiàn)出來）、閱讀用時等?！白x什么”取決于宏觀閱讀目標(biāo)和所有資源;“怎么讀”取決于微觀閱讀目標(biāo)和書本特點;“讀多久”取決于書本字?jǐn)?shù)、難度和閱讀方式，更需要準(zhǔn)確評估。明晰、精確、可執(zhí)行是主題閱讀計劃的基本要求，好的閱讀計劃有系統(tǒng)、有層次。計劃可以修改和調(diào)整，但需慎重。閱讀計劃的實施和完成，一方面依賴于讀者的自覺，另一方面也需要有效的監(jiān)督機制。

（二）打破語文與相鄰學(xué)科的界限

主題閱讀中語文和其他學(xué)科的關(guān)系主要體現(xiàn)在內(nèi)容與方法兩方面。主題閱讀的主要內(nèi)容是文學(xué)作品和各類文章，但閱讀內(nèi)容時常和政治、歷史、地理、哲學(xué)等方面相關(guān)。教師在推薦主題閱讀書日時應(yīng)注意到此現(xiàn)象，破除偏見、廣泛涉獵。許多跨學(xué)科的專題教學(xué)就是基于語文和其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)性而開展的。

二、小學(xué)高年級語文主題閱讀指導(dǎo)策略

（一）閱讀與評論、寫作相結(jié)合

讀、評、寫，是閱讀活動的自然邏輯和必然順序。讀書是讀者和作者的互動，積極而深入的閱讀往往能使讀者有感而發(fā)，古人便將這種創(chuàng)作沖動形象地稱為“技癢”。我們常說的閱讀，其實隱含之后的兩個步驟;但閱讀和鑒賞、寫作的互動有時又的確被省略甚至忽略。讀、評、寫結(jié)合，應(yīng)該成為主題閱讀時必須具備的意識。況且鑒賞和寫作都是考試中常出現(xiàn)的題型。閱讀和鑒賞、寫作相關(guān)聯(lián)，也充分具備物閱讀活動“變現(xiàn)”的現(xiàn)實指向。

讀與評的關(guān)系，相比讀與寫更加緊密。但從讀到評，其實是在實現(xiàn)從“視覺閱讀"到“動筆實踐”的關(guān)鍵跳躍。讀到的是作者的東西，評論的內(nèi)容也出于作者，但寫下來之后，就成了自己的東西;讀書的時候人人的姿態(tài)大同小異，而一旦開始評論，方才有了“一千個哈姆雷特”的個性差異：帶有學(xué)生自我色彩的、個性化的理解，又成了同學(xué)之間交流互動的基礎(chǔ)。評論不光是學(xué)生的評論，教師也可以參與進來，評講結(jié)合，并引入名家的評論，以評論擴展書本內(nèi)容、以評論碰撞思維火花。

（二）利用媒介，開放多元閱讀

科技在不斷發(fā)展，傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀近來受到了手機閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀等新媒介閱讀的沖擊。這種沖擊在不同的人群當(dāng)中皆有體現(xiàn)，面在閱讀方法形成期的中小學(xué)生身上則體現(xiàn)得最為直接而深刻。對于新媒介閱讀，語文教育者不應(yīng)置若罔聞或諱莫如深，而應(yīng)該正面應(yīng)對、理性剖析甚至加以利用，如課標(biāo)所言，鍛煉學(xué)生“利用多種媒體搜集和處理信息”的能力。

紙質(zhì)閱讀是基礎(chǔ)。當(dāng)前課堂教學(xué)仍是紙質(zhì)閱讀為主的，而新媒介閱讀容易分散學(xué)生的注意力。因此前期的準(zhǔn)備工作、閱讀方法介紹和學(xué)習(xí)主題閱讀初步體驗等活動，建議以紙質(zhì)閱讀形式展開，讓學(xué)生沉下心來，打好基礎(chǔ)。合理使用電子閱讀器、電腦、手機等新媒介進行主題閱讀，可以提升學(xué)生閱讀效率、節(jié)約閱讀成本、培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣。

教師也應(yīng)主動運用新媒介，助力學(xué)生的閱讀活動。此時的媒介不是閱讀的直接載體，而是閱讀完成之后，學(xué)生之間進行交流展示、教師對學(xué)生進行指導(dǎo)的平臺，具有生動直觀、快速便捷、互動性強的優(yōu)勢。比如教師可以建立學(xué)生論壇，便于學(xué)生交流、分享讀后感，家長也可以參與其中。教師還可以開設(shè)微信公眾號，制作微課堂視頻，完成閱讀之后的講解和測評。技術(shù)條件允許的學(xué)校，可以建立專門的電子閱讀教室，引入電子閱讀設(shè)備并覆蓋無線網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)閱讀活動的“讀、評、講”一體化操作，以技術(shù)為突破口，直接打破讀評講、教師與學(xué)生、課內(nèi)與主題閱讀之間的壁壘。相信這也是未來語文課堂的趨勢之一。

（三）貫通課內(nèi)主題

課內(nèi)和主題的定義存在不同的理解：“課”可以指“課堂”（閱讀和討論發(fā)生的時間和場所），也可以指課本（所閱讀文章的來源）。從前者來說，學(xué)生在課堂上讀到的文章、學(xué)到的閱讀方法，可以在課后的閱讀中得到驗證和鞏固，即所謂“得法于課內(nèi)，得益于主題”。小學(xué)生在課后讀的書，教師在課堂上一定要花時間去檢查作業(yè)、交流討論，方能落實。從后者來說，教師可以對課本選文進行適當(dāng)擴充，收集類似文章要求學(xué)生進行主題閱讀，甚至重組教材。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能?！敝哉n內(nèi)和主題，在閱讀這個概念上是相通的;課內(nèi)主題不同文本相互呼應(yīng)，本質(zhì)上體現(xiàn)了比較文學(xué)的學(xué)科思路和學(xué)術(shù)方法。誤外閱讀不受重視的原因之一是“讀了不考”“讀考分離”的現(xiàn)狀以及隨之產(chǎn)生的“（主題）閱讀無用”觀點。這些問題啟發(fā)我們思考課內(nèi)語文（課本教材和課堂教學(xué)）、主題閱讀與考試的關(guān)系。課內(nèi)和主題的文本全是語文教育的“材料”，并無實質(zhì)區(qū)別，它們各自獨立又相互配合，共同指向“語文能力”，而考試則檢驗語文能力。

三、結(jié)語

主題閱讀自身的內(nèi)涵及其特點，決定了它需要一套系統(tǒng)的目標(biāo)框架作為導(dǎo)向。主題閱讀意義重大而現(xiàn)狀堪憂，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極主動地面對主題閱讀的難題，理性反思，合理引導(dǎo)，做出改變。指導(dǎo)小學(xué)主題閱讀，重在策略與方法。

參考文獻：

[1]許麗華.小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)模式初探[J].教育實踐與研究（A），2015（5）.

（責(zé)任編輯? 李 芳）