談?wù)勅绾螏椭踔猩鷮W(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)法

楊繼容

我們都知道英語(yǔ)語(yǔ)法一直都是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)難關(guān)，那么對(duì)于一群剛剛接觸英語(yǔ)的孩子們來(lái)說(shuō)，要如何學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)法呢？在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，許多教師發(fā)現(xiàn)上語(yǔ)法課是一件讓人頭痛的事情。教師盡管講得頭頭是道、精疲力竭，學(xué)生卻聽(tīng)得枯燥乏味，顯得沒(méi)精打彩。即使上課聽(tīng)懂了，課后的練習(xí)也會(huì)做得五花八門，漏洞百出。如果是教授時(shí)態(tài)的話，那更是上課一清二楚，下課稀里糊涂。單項(xiàng)訓(xùn)練還好，要是新舊知識(shí)摻雜在一起的話，那么學(xué)生就會(huì)被搞得焦頭爛額，無(wú)所適從，真所謂“剪不斷，理還亂”。結(jié)果是教師費(fèi)力，學(xué)生乏味，從而影響班級(jí)整體的教學(xué)質(zhì)量。那么作為一名初中英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該如何做才能讓學(xué)生們突破學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法這一道難題呢？下面就從幾方面簡(jiǎn)單介紹一下：

首先，要讓學(xué)生明白英語(yǔ)語(yǔ)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。英語(yǔ)語(yǔ)法是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人們?yōu)榱撕芎玫乇磉_(dá)思想而建立的結(jié)構(gòu)框架，它是思考的結(jié)果，思維的產(chǎn)物。而供人們學(xué)習(xí)的系統(tǒng)語(yǔ)法，同樣是語(yǔ)言學(xué)家們對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行系統(tǒng)研究，即系統(tǒng)思維的成果。語(yǔ)法的產(chǎn)生離不開(kāi)系統(tǒng)思維，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)同樣不能離開(kāi)系統(tǒng)思維。學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法意味著對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)展開(kāi)思維或再思維，而且是全面而深入的系統(tǒng)思維，由此不難認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)毫無(wú)疑問(wèn)是應(yīng)該肯定的。因此，教師在上語(yǔ)法課前，一定要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)語(yǔ)法的意義。如果不讓學(xué)生學(xué)好外語(yǔ)語(yǔ)法，就會(huì)降低外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。例如：無(wú)法聽(tīng)懂教師上課，無(wú)法用外語(yǔ)和別人交流，無(wú)法看懂課文和閱讀文章，無(wú)法用外語(yǔ)進(jìn)行作文。即使想說(shuō)想寫(xiě)，但表達(dá)出來(lái)后，不是別人看不懂，就是中國(guó)式的外語(yǔ)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，英語(yǔ)已經(jīng)走遍全世界，學(xué)好了語(yǔ)法，能為學(xué)好英語(yǔ)服務(wù)，同時(shí)也是同時(shí)代看齊，做時(shí)代的新青年，才不會(huì)被時(shí)代所淘汰。學(xué)生一般都是有“向師性”的特點(diǎn)。相信通過(guò)教師的一番循循善誘，要他們明白學(xué)習(xí)語(yǔ)法的重要性是不難做到的，思想上有了準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)跟著轉(zhuǎn)變，有了這種動(dòng)力，學(xué)生們整體學(xué)習(xí)語(yǔ)法的勁頭就會(huì)更足。

其次，要讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法感興趣，這就要看我們老師如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法感興趣，甚至愛(ài)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)。常言道“興趣是最好的教師”，上語(yǔ)法課時(shí)，教師要盡可能使課堂氣氛輕松活躍，生動(dòng)有趣，要設(shè)法讓學(xué)生積極主動(dòng)參與。以前的教師，較多的是注重一個(gè)人唱獨(dú)腳戲，光顧著有條不紊、一絲不茍地將語(yǔ)法知識(shí)梳理出來(lái)，而忽略了學(xué)生只在是被動(dòng)地接受。由于形式單一，刻板枯燥，學(xué)生的克制力又往往比較弱，一不留神，就會(huì)開(kāi)小差，跟不上教師的思路，這樣的話，學(xué)習(xí)的效果可想而知?？梢赃@么說(shuō)，脫離實(shí)際的、沒(méi)有學(xué)生參與的語(yǔ)法課，很難引起學(xué)生心靈的共鳴，又怎能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？因?yàn)槌踔猩男愿裉卣鳑Q定了他們不象成年人那樣會(huì)長(zhǎng)時(shí)間集中注意力、有意識(shí)地控制自己的行為，去做某一件事情。所以教師要重視上課時(shí)應(yīng)不時(shí)地作些相應(yīng)的變化，從而來(lái)提高他們對(duì)語(yǔ)法課的興趣。

再來(lái)就要培養(yǎng)好學(xué)生的自覺(jué)性，自覺(jué)性對(duì)于學(xué)生們來(lái)講是相當(dāng)關(guān)鍵的，一位自覺(jué)的人總是能比別人學(xué)到更多。初中英語(yǔ)語(yǔ)法課不管如何上得輕松有趣，但它畢竟是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，而過(guò)于理論性的內(nèi)容往往是比較枯燥的。盡管大多數(shù)學(xué)生在積極參與的過(guò)程中，確實(shí)加深了對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解、記憶，但仍有為數(shù)不少的學(xué)生課上知道得不多，課后也不去認(rèn)真對(duì)待，因而過(guò)不了多久就會(huì)忘得一干二凈。如果沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，要想理解深入，融會(huì)貫通也不是件容易的事。如果不去進(jìn)行有意注意，過(guò)不了多久就會(huì)遺忘掉。語(yǔ)法這種東西就是這樣的，比如：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的教學(xué)中，課堂上同學(xué)們都會(huì)模仿：She is writing now；I am reading now；They are listening now.但教師如果不叫同學(xué)們有意識(shí)去記住它的構(gòu)成形式：be +doing（現(xiàn)在分詞）的話，不久就會(huì)有學(xué)生在做練習(xí)時(shí)要么做成she writing 或I am read。有時(shí)教師甚至要重復(fù)若干遍后學(xué)生才會(huì)記住。因而教師要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教育學(xué)生上課要專心聽(tīng)講，記筆記要善于總結(jié)，反思，這樣才能真正把一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)理解記憶深刻。

最后，注重語(yǔ)法教學(xué)中的拓展性，知識(shí)體系的聯(lián)系性與對(duì)比性。語(yǔ)言是非常靈活的東西，語(yǔ)法知識(shí)則相對(duì)穩(wěn)定，但也不是一成不變的，教師在教學(xué)中要著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的拓展思維方式，而不是去生搬硬套句型結(jié)構(gòu)，否則，稍微有點(diǎn)變化，學(xué)生就可能手足無(wú)措，不知如何應(yīng)付。例如：在be going to +do 的將來(lái)時(shí)態(tài)中，如果只是硬記構(gòu)成形式，就很有可能在實(shí)際運(yùn)用中出現(xiàn)錯(cuò)誤。比如：我們下個(gè)星期天將去游泳，有的學(xué)生就會(huì)做成We are going to go swimming next Sunday.因?yàn)橄骻o、come、leave等短暫性動(dòng)詞一般用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示將來(lái)，但他們不知道。對(duì)初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們只懂模仿句型，一時(shí)未必能掌握得很好。由此可見(jiàn)，語(yǔ)法規(guī)則也不過(guò)是適用于一般情況，并不是一成不變的。辯證唯物主義告訴我們：事物是普遍聯(lián)系的，又是相對(duì)獨(dú)立的。語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)也是這樣，既要把握各知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系之處，也要掌握它們之間的區(qū)別。當(dāng)我們學(xué)習(xí)到“remember to do sth.”與“remember doing sth.”時(shí)，教師可以將它與 “forget to do sth.”與“forget doing sth.”聯(lián)系起來(lái)。將這一類詞的用法歸納在一起后，有助于學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的掌握并與前面所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系起來(lái)。還有如“take ”與“bring”，“borrow”與“l(fā)end”等詞的教法學(xué)法也是如此。再者，時(shí)態(tài)的教法也可以采用這種方法。初中課本的時(shí)態(tài)教學(xué)是按一般現(xiàn)在時(shí)——現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)——一般將來(lái)時(shí)——一般過(guò)去時(shí)——過(guò)去進(jìn)行時(shí)等這樣的順序來(lái)完成的。教師在進(jìn)行某個(gè)時(shí)態(tài)的教學(xué)時(shí)，可以先復(fù)習(xí)以前所學(xué)時(shí)態(tài)知識(shí)，再進(jìn)行新的內(nèi)容的講解。這樣銜接新舊知識(shí)點(diǎn)，會(huì)讓學(xué)生更好地理解和記憶。

除了以上的學(xué)習(xí)方法與技巧外，教師還可以利用其他教學(xué)方法，如圖表法、歸納法、演繹法等等?？傊?，教授語(yǔ)法只要是學(xué)生易懂愛(ài)學(xué)，能夠達(dá)到教學(xué)目的的，就是最好的方法。

（作者單位：福建省漳州立人學(xué)校）