探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的技巧

鄭先均

摘 要：數(shù)學(xué)課程是一門十分重要的課程，同時(shí)作為小學(xué)階段的必修科目數(shù)學(xué)對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維具有十分重要的作用。小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展速度十分快，在這個(gè)時(shí)候的學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性，所以說(shuō)需要教師重點(diǎn)關(guān)注重點(diǎn)培養(yǎng)。本文在此基礎(chǔ)上分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的原則，針對(duì)其中的問題提出幾點(diǎn)建議，以期促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；問題情境；創(chuàng)設(shè)；技巧

1 引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，由于小學(xué)生年齡偏小普遍存在著學(xué)習(xí)注意力不集中，缺乏學(xué)習(xí)興趣等問題，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的注意力，增加小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)有效的情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)有效的問題情境讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)體系并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化，提升課堂教學(xué)效果。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的原則

2.1具有針對(duì)性

問題情境的創(chuàng)設(shè)需要教師在課堂伊始做好相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇合適的情境教學(xué)來(lái)讓學(xué)生融入到教學(xué)情境當(dāng)中去，將新知識(shí)與以前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行整合從而更好的理解和思考問題，找出問題的最佳解決辦法。需要注意的是，教師在教學(xué)中尤其要關(guān)注問題情境是否具有針對(duì)性，這樣才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的效率，反之，問題情境難以起到任何的作用與效果。

2.2趣味性的創(chuàng)設(shè)

眾所周知，興趣是一個(gè)人最好的老師，因此教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，只要這樣才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力，此外教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)還要將實(shí)際的教學(xué)資料結(jié)合起來(lái)，只有這樣才能增加教學(xué)的趣味性，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣與求知心理。

2.3思考性的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)問題的情境不僅要考慮學(xué)生的興趣，同時(shí)還要包含實(shí)際數(shù)學(xué)概念。數(shù)學(xué)中含蓋的信息要全面且多樣才能有效的促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)從問題與認(rèn)知矛盾中學(xué)會(huì)思考。在教學(xué)的情境中教師要把握好問題情境的深度，確保學(xué)生能夠捕捉到數(shù)學(xué)信息，同時(shí)避免直白的將主題呈現(xiàn)給學(xué)生，只有這樣才能讓學(xué)生迅速的融入到學(xué)習(xí)中去。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境遇到的問題

伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，很多教師為了響應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)要求而在課堂上引入了創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方法，有效的提升了數(shù)學(xué)教學(xué)效率。但是有些教師在運(yùn)用這種教學(xué)方法的同時(shí)也存在一些問題，首先表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度不夠了解，沒有深入分析和了解所選教學(xué)方法的作用以及目的，這樣就轉(zhuǎn)變了教學(xué)的方向。其次是在創(chuàng)設(shè)問題情境的過(guò)程中沒有深入去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的問題情境需要在支持學(xué)生思維活動(dòng)平臺(tái)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。由于不同年齡階段的學(xué)生感興趣的點(diǎn)不同，教師在創(chuàng)設(shè)低年級(jí)問題情境時(shí)應(yīng)當(dāng)更關(guān)注故事或者是游戲的形式，在高年級(jí)中更偏向于實(shí)際，一定要站在學(xué)生的角度來(lái)創(chuàng)設(shè)問題情境才能取得好的效果。

4 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的技巧

4.1立足于經(jīng)驗(yàn)，課堂上體現(xiàn)學(xué)生的童趣

無(wú)論是在教學(xué)方法的選擇還是教師教學(xué)過(guò)程中，都要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)原則，堅(jiān)持從學(xué)生的角度出發(fā)，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知興趣建立起數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生思維活動(dòng)之間的橋梁。通常情況下低年級(jí)的學(xué)生比較喜歡寓教于樂的教學(xué)方式，相反的高年級(jí)學(xué)生更關(guān)注生活中的實(shí)際與周圍發(fā)生的事情，所以說(shuō)教師要牢牢把握好學(xué)生的心理才能創(chuàng)設(shè)出好的教學(xué)情境。例如在學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)》的過(guò)程中，教師可以選擇這一內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)問題情境，A和B兩杯水，兩個(gè)水杯的容量以及杯中的水量都相同。在A杯中放進(jìn)去半勺白糖，在B杯中放入同樣數(shù)量的白糖，那么哪一杯水會(huì)更甜呢？在這種情況下，教師可以創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境教學(xué)，首先是實(shí)際操作，給學(xué)生留出時(shí)間親自動(dòng)手操作并觀察猜想，最后讓學(xué)生品嘗杯中的水，最后得出結(jié)論：相同的水量下糖越多水越甜。另外一種方法可以通過(guò)采取電腦演示法，相同的水量放糖多的水更甜。第二種，電腦演示的方式。在甲杯中有 20 克的水，加入了 3 克的糖。在乙杯中有 25 克的水，加入了 4 克的糖，問哪杯水更甜？

然后讓學(xué)生進(jìn)行小組探討，從而引出相應(yīng)的結(jié)論，進(jìn)而導(dǎo)入到本節(jié)課的主題。這兩種方法能夠吸引學(xué)生興趣，同時(shí)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)很快的便可以分析出問題的答案。

4.2通過(guò)對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散思維

問題情境的創(chuàng)設(shè)并不是一成不變的，它是根據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容以及具體的教學(xué)環(huán)境而不斷發(fā)生變化的一個(gè)過(guò)程，具有對(duì)知識(shí)的整合作用與遷移作用，因此教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)既要把握教材中的重難點(diǎn)又要發(fā)揮好其作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維能力的發(fā)展，學(xué)會(huì)從不同的角度去解決遇到的問題，對(duì)知識(shí)有一個(gè)整體的認(rèn)知與把握。例如在學(xué)習(xí)“小括號(hào)”這一教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生之前學(xué)過(guò)的加減乘除混合運(yùn)算進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)回憶相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，然后試著解決下面的應(yīng)用題：小明的爸爸上午工作了 4 小時(shí)，下午工作了 5 個(gè)小時(shí)，每小時(shí)得到薪酬五十元，問小明的爸爸一天可以得到多少薪酬？有學(xué)生直接列出式子，50×4+5，但是計(jì)算的時(shí)候如果不先算加法結(jié)果就出現(xiàn)錯(cuò)誤，這與之前學(xué)過(guò)的先乘除后加減產(chǎn)生了矛盾，這時(shí)候教師可以引出“小括號(hào)”這一教學(xué)內(nèi)容，幫學(xué)生進(jìn)一步理解和解決答題中的困惑。

4.3良性互動(dòng)，積極鼓勵(lì)

良好的課堂互動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生吸收知識(shí)的重要途徑，在互動(dòng)過(guò)程中無(wú)論是教師還是學(xué)生都可以從中發(fā)現(xiàn)問題，教師能夠根據(jù)問題給予學(xué)生更多的幫助與鼓勵(lì)，同時(shí)對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行反思，只有這樣學(xué)生們才能從問題情境教學(xué)中獲得足夠的信心，才能更好的去學(xué)習(xí)知識(shí)。例如教師在進(jìn)行“真分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，需要考慮到學(xué)生對(duì)真假分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)與理解，很多學(xué)生對(duì)于真假分?jǐn)?shù)與1之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)十分模糊，教師可以讓學(xué)生將硬幣帶到課堂中來(lái)，通過(guò)其位置的轉(zhuǎn)換來(lái)區(qū)分真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)。在這個(gè)過(guò)程中對(duì)于回答出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生教師不能基于批評(píng)，可以通過(guò)分小組討論來(lái)解決遇到的問題，如“3/4是真分?jǐn)?shù)還是假分?jǐn)?shù)呢，它使比1大還是比1小呢？”對(duì)于會(huì)正確以及回答不正確的學(xué)生，教師要給予不同的反饋，讓學(xué)生在教師的耐心引導(dǎo)下解決問題，形成一個(gè)完善的知識(shí)體系。

5 結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)設(shè)問題情境對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)具有十分重要的作用，能夠讓學(xué)生主動(dòng)投入到課堂當(dāng)中提升教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)加以重視。

參考文獻(xiàn)

[1]郭萍萍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（04）：195-196.

[2]薛禮華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境措施分析[J].名師在線，2019（02）：41-42.

（作者單位：貴州省遵義市播州區(qū)楓香鎮(zhèn)土壩小學(xué)）