基于信息技術(shù)空間的課堂邏輯結(jié)構(gòu)分析

吳光平　李旭　陳龍泉　楊延軍　任大軍

摘 要：教育信息技術(shù)的介入，改變著學(xué)習(xí)技術(shù)、資源、工具、手段、形式和空間氛圍，與此同時(shí)，也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，教師必須在信息技術(shù)環(huán)境（網(wǎng)絡(luò)空間）中，變革課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)生成的邏輯結(jié)構(gòu)，將新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)有效貫徹了課堂教學(xué)之中。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 自主、合作、探究式 邏輯結(jié)構(gòu)

引言

在平日課堂教學(xué)觀摩中，我們發(fā)現(xiàn)“假性”教學(xué)不少數(shù)，教師為追求“表演效應(yīng)”，而拋棄課堂內(nèi)在邏輯生成，指揮學(xué)生按照自己擅長(zhǎng)的框架活動(dòng)，將學(xué)生的行為和思維裝在預(yù)先設(shè)計(jì)的“套中”，看似熱鬧而實(shí)際上沒有發(fā)生真實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，尤其是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，不僅造成資源浪費(fèi)，時(shí)間浪費(fèi)，而且會(huì)將課堂異化為教師網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“填鴨式”，與我們改革的初衷相反。因此，我們有必要在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的時(shí)候，討論一下課堂結(jié)構(gòu)邏輯。

一、在自主、合作、探究式學(xué)習(xí)中如何看到“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的信息環(huán)境。是一種借助于多樣化技術(shù)（工具）、信息資源并整合運(yùn)用幫助學(xué)生解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)場(chǎng)所。它可以包括整個(gè)虛擬的和現(xiàn)實(shí)的世界。如下圖：

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“智慧課堂”

具體而言，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅是網(wǎng)絡(luò)資源與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)生作用的地點(diǎn)，還包括學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、人際關(guān)系、教學(xué)策略等非物質(zhì)形態(tài)。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度看，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境更多指網(wǎng)絡(luò)資源與網(wǎng)絡(luò)工具整合。如圖，源于智慧學(xué)習(xí)的智慧課堂，以學(xué)習(xí)者為中心，隨時(shí)隨地都能以任何方式、任何步調(diào)進(jìn)行輕松的、投入的有效學(xué)習(xí)。

華南師大教授李克東認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境“具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、信息處理智能化和教學(xué)環(huán)境虛擬化的特征，”是由設(shè)施（多媒體計(jì)算機(jī)、多媒體教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)絡(luò)、因特網(wǎng)等）、資源（為學(xué)習(xí)者提供的經(jīng)數(shù)字化處理的多樣化、可全球共享的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)對(duì)象）、平臺(tái)（向?qū)W習(xí)者展現(xiàn)的學(xué)習(xí)界面、實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教與學(xué)活動(dòng)的軟件系統(tǒng)）、通訊（實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程協(xié)商討論的保障）、工具（學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)、創(chuàng)造實(shí)踐、解決問題的學(xué)習(xí)工具）構(gòu)成。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境空間，教師可以按照課堂生成邏輯結(jié)構(gòu)，為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生利用優(yōu)化的平臺(tái)、有效應(yīng)用技術(shù)工具整合資源，組織學(xué)生真實(shí)有效地開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”如何生成

課堂學(xué)習(xí)有其自身的邏輯規(guī)律，從認(rèn)知沖突開始尋求邏輯起點(diǎn)，開始真實(shí)學(xué)習(xí)，包括感知、分析、判斷、推理等思維探究活動(dòng)，直到形成新的認(rèn)知，這個(gè)過程就可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中通過自主、合作、探究完成，從而構(gòu)建邏輯生成結(jié)構(gòu)。如圖：

我們以學(xué)習(xí)《馬說》為例，采用“問題驅(qū)動(dòng)”模式，談?wù)勥@個(gè)結(jié)構(gòu)。

1.利用網(wǎng)絡(luò)資源，營(yíng)造問題情境，開展自主學(xué)習(xí)，尋求邏輯起點(diǎn)

在課堂學(xué)習(xí)中，為什么會(huì)出現(xiàn)教師昭昭，學(xué)生昏昏的現(xiàn)象呢？問題就出現(xiàn)在沒有找到學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。我們知道認(rèn)知是起于“疑問”，而疑問起于認(rèn)知沖突。認(rèn)知沖突就是認(rèn)知發(fā)展過程中原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實(shí)情境不符時(shí)在心理上所產(chǎn)生的矛盾或沖突。認(rèn)知沖突是課堂教學(xué)的必然，是教學(xué)過程中生成的一種有益的教學(xué)資源。教師設(shè)計(jì)問題情境就是為了讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而決定學(xué)習(xí)應(yīng)該從那兒開始。

學(xué)習(xí)《馬說》可能學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這些問題：“世有伯樂，然后有千里馬”是一種什么關(guān)系？符合邏輯嗎？為什么伯樂對(duì)千里馬的命運(yùn)起決定作用？千里馬有什么樣的悲慘遭遇？造成這種悲劇的直接和間接原因是什么？食馬者“不知馬”的具體表現(xiàn)是什么？作者是怎樣譴責(zé)“食馬者”的無知的？“食馬者”的無知是怎樣活脫脫刻畫的？這種現(xiàn)象反映的是什么？作者寫這篇文章的目的究竟要表達(dá)什么？等等，這些問題通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)呈現(xiàn)以后，學(xué)生很容易產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題自主學(xué)習(xí)。那么，課堂的邏輯起點(diǎn)就找到了。

2.運(yùn)用技術(shù)工具，梳理突出重點(diǎn)，開展合作學(xué)習(xí)，推動(dòng)邏輯進(jìn)程。自主學(xué)習(xí)中學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源和教材閱讀，獨(dú)立解決那些非重點(diǎn)的問題，比如，千里馬有什么樣的悲慘遭遇？（祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間）為什么伯樂對(duì)千里馬的命運(yùn)起決定作用？（千里馬常有，而伯樂不常有）食馬者“不知馬”的具體表現(xiàn)是什么？（策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意）作者是怎樣譴責(zé)對(duì)“食馬者”的無知的？（且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？）“食馬者”的無知是怎樣活脫脫刻畫的？（執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬?。┩ㄟ^交流分享，形成共同的認(rèn)識(shí)。

剩下的問題可能有兩類：一是重點(diǎn)問題，教材要求解決的問題，需要合作學(xué)習(xí)，如“世有伯樂，然后有千里馬”是一種什么關(guān)系？符合邏輯嗎？為什么伯樂對(duì)千里馬的命運(yùn)起決定作用？造成千里馬被埋沒這種悲劇的直接和根本原因是什么;二是難點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生分析、批判能力、獨(dú)立精神和創(chuàng)新思維能力，就要組織探究。這種現(xiàn)象反映的是什么？作者寫這篇文章的目的究竟要表達(dá)什么？

學(xué)生開始分小組圍繞重點(diǎn)為題開始合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上，借助網(wǎng)絡(luò)資源，通過組內(nèi)相互協(xié)作，分享交流，很快就解決了重點(diǎn)問題。依次得出這樣的結(jié)果：“世有伯樂，然后有千里馬”從“馬”與人的生物關(guān)系看不符合邏輯，但從發(fā)現(xiàn)“千里馬”看，因?yàn)椴畼分挥校坎抛R(shí)“千里馬”，否則千里馬也是普通的馬。所以，是符合邏輯的。造成千里馬被埋沒這種悲劇的直接是：食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。和根本原因是食馬者不知其能千里而食也。

隨著問題的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生對(duì)教材的分析和把控愈來愈深入，課堂學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化，資源應(yīng)用和人機(jī)交互、生生互動(dòng)的形成，讓課堂生態(tài)更加優(yōu)化，課堂更加生動(dòng)活潑。

3.應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)空間，聚焦疑難問題，開展探究活動(dòng)，回歸邏輯原點(diǎn)

學(xué)生尚未解決難點(diǎn)問題：這種（執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬”）現(xiàn)象反應(yīng)的是什么？作者寫這篇文章的目的究竟要表達(dá)什么？這些問題需要網(wǎng)絡(luò)空間更開放，氛圍更加活躍，資源更加豐富，于是進(jìn)入探究式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

一般步驟是：先獨(dú)探，借助已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)自進(jìn)行研究，形成自己的基礎(chǔ)見解，為合探奠定基礎(chǔ);再合探，也就是帶著自己的意見和見解與同桌探討交流;后小組互探，形成小組意見，在全班交流。

這個(gè)過程教師要引導(dǎo)學(xué)生從文本信息走向網(wǎng)絡(luò)資源，提供資源、技術(shù)、工具、方法支持，幫學(xué)生拓開視野，打開思路，鼓勵(lì)學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、新思路、性觀點(diǎn)、新辦法。

通過探究式學(xué)習(xí)，聯(lián)系作者生活的背景和唐代科舉制度，學(xué)生從“執(zhí)策而臨之，曰：‘天下無馬”的愚昧可笑中看出當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣，揭示了封建社會(huì)中人才被埋沒的社會(huì)原因，對(duì)統(tǒng)治者不識(shí)人才和摧殘人才的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行了抨擊。作者寫這篇雜文，一方面是表達(dá)了作者對(duì)統(tǒng)治者不能識(shí)別人才、摧殘人才、埋沒人才的強(qiáng)烈憤慨;另一方面是希望統(tǒng)治者能識(shí)別人才，重用人才，使他們能充分發(fā)揮才能。

結(jié)語

現(xiàn)代信息技術(shù)改變了課堂生態(tài)環(huán)境，給自主、合作、探究式學(xué)提供了最優(yōu)化的信息技術(shù)資源空間，但是無法代替人的主觀能動(dòng)性，教師要從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)邏輯結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生借助資源和技術(shù)優(yōu)勢(shì)更加有效地學(xué)習(xí)。