基于發(fā)展學科核心素養(yǎng)的高中化學教學實踐與思考

歐升干

摘 要：化學不僅與我們的生活息息相關，而且與國家的發(fā)展緊密相連，因此國家教育部門一再強調教師在教學過程注重培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，從而可以為國家的進步和發(fā)展提供源源不斷的創(chuàng)新型人才。受傳統(tǒng)教育觀念和高考的影響，部分高中化學教師對發(fā)展學生的化學核心素養(yǎng)還沒有非常全面的認識，并且對在教學過程中培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)的重視程度也不夠高，因此本文將主要闡述化學學科素養(yǎng)的重要性，以及探討高中化學教師如何在教學過程中培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中化學 核心素養(yǎng) 實踐與思考

隨著教育改革的不斷深入，教師的教學觀念和教學方式都發(fā)生了很大的變化，但是，在高中化學教學過程中仍然存在著許多問題，比如學生的主觀能動性得不到充分發(fā)揮、注重結果忽略探究過程、采用統(tǒng)一的評價標準等等。高中化學和其他學科相比，化學概念和化學規(guī)律具有很強的抽象性和邏輯性，因此學生在學習過程中往往不是很順利。化學這門學科雖然是理科生的學習科目，但是化學知識對人的全面發(fā)展具有很大的促進作用，因此高中化學教師應該根據教材標準和學生的特點，在教學過程中采用合理高效的教學方式，從而達到完成教學任務和提高學生的核心素養(yǎng)教學目的。[1]

一、培養(yǎng)學生的化學學科素養(yǎng)在高中化學教學中的重要性

隨著國家教育改革的不斷深入，學校越來越重視在教學過程中對學生進行素質教育，因為學生不應該只學生課本上的理論知識，更應該利用所學的知識去解決實際生活中遇到的問題。學生學習的目的是為了更好在社會上生存，為國家的發(fā)展貢獻一份力量，然而學生要想在社會上更好的生存，那么就應該提升自身的綜合素質?；瘜W這門學科不僅可以培養(yǎng)學生的動手能力和探究能力，而且可以激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，因此高中化學教師應該注重在教學過程中對學生化學素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而使得學生更好的在社會上生存和發(fā)展，更好的為國家的發(fā)展貢獻力量。另外，國家的發(fā)展和綜合實力的提升離不開化學技術的進步，因此可以說培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)也是時代發(fā)展的必然要求。化學技術應用在社會的方方面面，高素質的化學人才必須具備較高的化學素養(yǎng)，因此高中化學教師應該將培養(yǎng)學生的化學學科素養(yǎng)滲透到每一個教學環(huán)節(jié)中。[2]

二、在高中化學教學過程中提升學生化學素養(yǎng)的策略

1.學生是課堂的主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性

傳統(tǒng)的高中化學教學模式是以教師為主體，教師通過講解讓學生被動的接收知識，這樣的教學方式不能發(fā)揮學生的主觀能動性，不能激發(fā)學生的潛能，自然而然，教師的教學質量也不會很高。新課程改革之后，高中化學教學模式是以學生為主體，教師負責引導學生，為學生創(chuàng)設研究問題的情境，并且?guī)椭鷮W生解決學習過程中的遇到的問題，這樣的教學模式可以使得學生的學習更加有效，并且學生也可以在自主探究過程中提高自身的綜合素質。在培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)的過程中，教師必須將以學生為主體作為前提，只有這樣學生才能在學習過程中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力和邏輯思維能力。

2.在教學過程中布置預習型和復習型任務

高中化學的概念具有很強的邏輯性，學生如果不對課本進行預習，那么上課很難跟上老師的講課進度。預習是學生自主學習的主要途徑，學生可以在預習過程中分析和概括這一節(jié)的重難點，并且也可以發(fā)現(xiàn)自己遇到的問題，從而將不懂的問題帶入課堂，提高聽課效率和學習效率。例如在講解“制取氧氣”這一課時之前，教師可以給學生提出常用制取氧氣的化學方法有幾種？分別是那些？它們的工作原理是什么？有什么不同？等問題，讓學生帶著問題預習這一課時，從而學生不僅可以掌握這一課時的重點，而且在預習過程中培養(yǎng)自身的自主探究能力。另外，教師也可以在復習過程中設立一個復習的主題，開展一些探究性實驗和探究活動，并且設置一系列問題，然后讓學生可以獨自去探究學習，如果學生在探究過程中遇到了一些不懂的問題，可以向其他同學或者教師請教，從而可以極大地提高復習效率，提高教學質量。

3.設立問題情境型任務，提高學生的抽象思維能力

在高中化學教學過程中，創(chuàng)設合理的教學情境不僅可以將集中學生的注意力，提高學生的學習效率，而且可以引導學生主動的探究學習。在教學過程中，教師應該根據學生的認知特點和所講的內容創(chuàng)設合理的情境，然后提出一些有價值的問題讓學生來回答，從而可以將學生引入到這個情境當中，并且學生通過的不斷思考和探究來提高自己的思維能力。例如教師在講解“常用的滅火器”這一知識點時，教師可以首先通過多媒體給學生播放二氧化硫滅火器、泡沫滅火器、干粉滅火器的結構組成以及在實際生活中的應用，然后提出它們的滅火原理是什么？它們分別適用于那種火災的滅火等等。

4.在實驗過程中布置任務，培養(yǎng)學生的探究能力

進行演示實驗是高中化學教學最有效的一種教學方法，因為實驗不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且可以使學生親眼看到一些化學反應的現(xiàn)象，從而可以加深學生對概念的理解和記憶。在高中化學的教學過程中，教師可以結合課本的內容和學生的學習狀況給學生布置一些比較基本的探究性實驗，讓學生在家里獨自完成，在學生完成這些探究性實驗時需要鉆研課本，有時候還需要搜集資料才能解決探究性實驗從而可以培養(yǎng)學生的探究能力和自主學習能力。另外，在高中化學教學過程中，教師可以給小組的成員分配不同的任務，然后通過小組展示的方式展示自己的成果，通過在高中化學教學過程中采用小組合作學習的教學模式，可以培養(yǎng)學生的合作意識，從而使得學生更好的適應社會。[3]

結語

綜上所述，培養(yǎng)學生的化學學科素養(yǎng)是國家教育部門改革的結果，是時代和社會發(fā)展的要求，因此高中化學教師應該改變傳統(tǒng)的教學觀念和完善教學手段，注重在教學過程中對學生化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在實際教學過程中，教師可以采用布置預習和復習任務、設立問題情境型任務、在實驗過程中布置任務等方式來提高學生的創(chuàng)新能力和自主探究能力。

參考文獻

[1]胡先錦，胡天保.基于發(fā)展學科核心素養(yǎng)的高中化學教學實踐與思考[J].中學化學教學參考，2016（7）：4-7.

[2]王和.基于發(fā)展學科核心素養(yǎng)的高中化學實驗教學實踐與思考[J].西部素質教育，2016，2（20）：162-162.

[3]夏霜.基于發(fā)展學科核心素養(yǎng)的高中化學實驗教學實踐與思考[J].教育科學：全文版：00299-00299.