《指南》背景下班級主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐與思考

曾海才

摘 要：2012年09月正式出臺了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），其指出，在實(shí)施《指南》時(shí)應(yīng)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確要求：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有利于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

關(guān)鍵詞：《指南》 環(huán)境

一、《指南》之所求

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：教師要為幼兒提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，鼓勵(lì)兒童大膽地涂涂、畫畫，讓他們感受其中的樂趣。而當(dāng)下以主題與領(lǐng)域結(jié)合的活動課程中，主題的環(huán)境創(chuàng)設(shè)顯得尤為重要。

環(huán)境是潛在的老師，對幼兒的日常教育活動起著重要的作用。把環(huán)境創(chuàng)設(shè)看作教育教學(xué)的重要組成部分。讓環(huán)境生成主題，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)在主題教育中發(fā)揮他的直觀、易操作、能互動等優(yōu)勢，為教學(xué)服務(wù)，主題活動的多元性也為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的多面性提供素材，兩者密不可分。而幼兒是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識與經(jīng)驗(yàn)，從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展與變化。

二、創(chuàng)設(shè)之誤區(qū)

（一）重美觀，重形式

當(dāng)今班級主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)入重美觀輕實(shí)效的誤區(qū)；教師費(fèi)大量時(shí)間刻、畫、剪，呈現(xiàn)精美的外觀，吸精的墻飾，過于形式化；由于教師精力有限，無心備課，孩子放羊；被動地忽略了《指南》中提到的以幼兒為本的精髓。

（二）輕參與，輕幼兒

幼兒教師選擇的環(huán)創(chuàng)方式與方法，幼兒無參與機(jī)會，墻面呈現(xiàn)基本由老師代勞，與幼兒無太大關(guān)系；對于幼兒來說，出現(xiàn)了純裝飾，無參與，缺乏親切感與安全感的環(huán)境現(xiàn)狀。

（三）脫主題，離核心

既然是班級主題環(huán)境，與班級的主題網(wǎng)絡(luò)圖聯(lián)系必然是最緊密的。當(dāng)今幼兒教師布置的環(huán)境，由于理念的偏差以及整體美觀效果的考慮，與主題教學(xué)活動出現(xiàn)分離，脫離了主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的核心。

（四）多靜態(tài)，少動態(tài)

在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，作品直接固定上墻，無法取下或更換，不靈動；且作品的呈現(xiàn)出現(xiàn)固定模式，如繪畫、剪紙等平面作品，無立體或動態(tài)的作品。

三、環(huán)創(chuàng)之實(shí)踐。

（一）先思考，后行動

第一，據(jù)主題網(wǎng)絡(luò)圖分支思考。先思考班級主題環(huán)境適合的主色調(diào)，再根據(jù)班級主題網(wǎng)絡(luò)圖分支去安排班級的主題墻面布置，根據(jù)本班主題網(wǎng)絡(luò)圖分支內(nèi)容進(jìn)行班級主題環(huán)境的規(guī)劃思考。

第二，據(jù)班級墻面結(jié)構(gòu)思考。據(jù)班級墻面格局，設(shè)計(jì)考慮班級的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)，各幼兒園有不同的格局，墻面大小也不同。如我園墻面格局，可利用墻面中間大柱子，墻面分為兩塊進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。同時(shí)應(yīng)注意不把班級的窗戶、玻璃貼滿，影響班級采光，影響幼兒視線。

第三，據(jù)區(qū)域與環(huán)境整合思考。班級環(huán)境與區(qū)域息息相關(guān)，布置班級主題環(huán)境需考慮區(qū)域材料的設(shè)置。《指南》中指出，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的最終目的是能有效地激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)的欲望，探究的興趣，實(shí)現(xiàn)幼兒的主動發(fā)展。因此，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，我們應(yīng)把重點(diǎn)放在引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生與環(huán)境互動的效應(yīng)上，準(zhǔn)備和創(chuàng)設(shè)的環(huán)境材料，應(yīng)積極支持、鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行探究和操作活動。在環(huán)境布置中，考慮到每個(gè)相應(yīng)區(qū)域?qū)?yīng)的墻面應(yīng)設(shè)置的墻面，幼兒能夠輕松與主題、區(qū)域融合的互動墻互動，材料可拆、可拿、可換。

（二）先墻面，后角落

在主題環(huán)境布置思路中，先考慮班級整理的大塊墻面應(yīng)布置的與主題環(huán)境有關(guān)的內(nèi)容，再考慮班級邊角適合的內(nèi)容，可主題環(huán)境有關(guān)的，也可設(shè)置與班級一日生活常規(guī)相關(guān)內(nèi)容。

（三）師做框，幼做內(nèi)

在一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒有很多時(shí)間與機(jī)會嘗試自己手工、繪畫制作，作品的呈現(xiàn)出現(xiàn)了貼、掛、擺放的問題，那么如何與主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行一個(gè)惟妙惟肖的結(jié)合呢。老師只需要考慮每塊區(qū)設(shè)置大小，邊框材料與表征方式的選擇，孩子如何參與，畫線描、貼作品還是涂顏料等等，師幼共同做出完美的邊框，將幼兒的作品豐富進(jìn)行擺放、展示、懸掛，班級環(huán)境布置完美亮相。

（四）多立體，少平面

在班級環(huán)境布置中，小朋友的作品呈現(xiàn)有各種各樣的方式，可以是畫、剪、貼、揉、搓等，在這些基本的美工技能上，還可運(yùn)用不同的材料，做出立體的各種作品呈現(xiàn)。

（五）多作品，少雷同

《指南》精神提醒我們要關(guān)注每個(gè)幼兒的個(gè)體差異，尊重幼兒，給予幼兒足夠的表現(xiàn)機(jī)會，在幼兒的作品中，應(yīng)尊重幼兒的各種形式的呈現(xiàn)，同一作品有不同的表征表現(xiàn)方式，充分體現(xiàn)幼兒的個(gè)體差異，同時(shí)也體現(xiàn)了教師對《指南》精神的理解。

（六）可更換，可調(diào)整

在班級的主題環(huán)境布置中，幼兒作品的呈現(xiàn)，減少固定貼法，嘗試將作品以插卡、懸掛、夾子夾住、掛鉤勾住等方式，讓幼兒的作品活靈活現(xiàn)。一日生活中，幼兒可及時(shí)擺放或展示在相應(yīng)的位置，幼兒離園后，教師需做“減法”，留白空位供其它作品展示。

結(jié)語

《指南》精神的學(xué)習(xí)激勵(lì)著幼教工作者更好地進(jìn)行幼教工作，提高自身的專業(yè)素質(zhì)與實(shí)踐能力。環(huán)境在幼兒的成長中起著重要的影響因素，幼兒園班級作為幼兒的主要活動空間，幼兒游戲與學(xué)習(xí)的重要場所，因而創(chuàng)設(shè)有效的班級環(huán)境，是重中之重。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒獲得發(fā)展的搖籃，創(chuàng)設(shè)和利用良好的環(huán)境是促進(jìn)全體幼兒在原有水平上得到發(fā)展的有力措施。我們應(yīng)在環(huán)境中體現(xiàn)對幼兒的尊重，以幼兒為主體，關(guān)注幼兒個(gè)體差異，并創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合班級幼兒年齡特點(diǎn)的班級主題環(huán)境，為幼兒的生活和學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，為幼兒的健康成長營造良好的氛圍；讓每面墻壁會“說話”，每個(gè)角落會“唱歌”，讓幼兒與環(huán)境“對話”。

參考文獻(xiàn)

[1]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].人民教育出版社，2013.

[2]中華人民共和國教育部制定.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京師范大學(xué)出版社，2016.