淺析高中數(shù)學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”探究式教學(xué);

陳玉偉

摘 要：現(xiàn)階段來看， 數(shù)學(xué)課堂基本上沿用的是教師上課， 學(xué)生聽課的模式， 學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很低， 獨(dú)立思考能力得不到鍛煉， 數(shù)學(xué)教學(xué)方式有待創(chuàng)新.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂， 鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力.因此， 本文結(jié)合實(shí)例研究如何在一般環(huán)境下實(shí)施基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的探究式教學(xué).

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;數(shù)學(xué);探究式教學(xué)

對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的授課模式來說， 教師在教學(xué)過程中很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問題， 并且授課時(shí)間過長(zhǎng)， 占據(jù)了學(xué)生獨(dú)立探究的時(shí)間， 導(dǎo)致學(xué)生的自覺性很差， 翻轉(zhuǎn)課堂主要采取課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、小組討論的形式， 對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高很有助益.

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂也稱作“顛倒課堂”， 指的是重新規(guī)劃課內(nèi)外的時(shí)間， 學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中.從一定意義上來說教學(xué)模式屬于面授式， 教師可以運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)重新安排教學(xué)流程， 學(xué)生需要在課后通過電子書， 在線課程等進(jìn)行自學(xué)， 把自己的學(xué)習(xí)體會(huì)、成果和其他學(xué)生進(jìn)行交流， 目的是讓學(xué)生通過課后的實(shí)踐獲得更加直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)， 促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加明確， 從而對(duì)知識(shí)有更深刻的見解.

而在有限的上課時(shí)間里， 教師的教學(xué)時(shí)間將充分讓位給學(xué)生， 留更多的時(shí)間解答學(xué)生在自我探究過程中所遇到的問題.作為大教育運(yùn)動(dòng)的重要部分， 翻轉(zhuǎn)課堂與其他教學(xué)方式在意義上有一定交叉， 都是為了提高學(xué)生的參與度， 觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).翻轉(zhuǎn)課堂模式給教育行業(yè)帶來巨大的影響， 將會(huì)引發(fā)教師角色以及上課方式、課堂管理方式等一系列的革新.

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

（一） 革新教學(xué)模式

當(dāng)下是一個(gè)不斷發(fā)展的時(shí)代， 隨著人們物質(zhì)生活水平的提高， 教學(xué)模式也與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新.受教育權(quán)利不像以往只是被少數(shù)貴族擁有， 也不再受到年紀(jì)、時(shí)間和地區(qū)的限制， 教育內(nèi)容涉及的范圍也比較廣泛， 所以， 翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式的出現(xiàn)也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新.

（二） 提高學(xué)生自學(xué)水平

相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式來說， 翻轉(zhuǎn)課堂更注重學(xué)生的主體地位， 注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 開發(fā)學(xué)生的自學(xué)潛能^[1].由于翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了教師以往的傳授者和管理者的角色， 教師成為與學(xué)生一起交流探討的伙伴， 而學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)， 學(xué)生還可以根據(jù)自己感興趣的知識(shí)進(jìn)行拓展訓(xùn)練， 極大地提高了自學(xué)水平.

（三） 加大教育資源利用率

基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式， 高中數(shù)學(xué)多樣化的教學(xué)資源通過整合得到了有效利用.通過網(wǎng)絡(luò)， 教師之間可以共享教學(xué)資源， 學(xué)生之間也可以相互交流學(xué)習(xí).網(wǎng)絡(luò)使原本封閉的教育信息得到有效的利用， 對(duì)教育條件落后的偏遠(yuǎn)地區(qū)來說， 這些教育資源的流動(dòng)使學(xué)生獲得最新的資源， 這對(duì)當(dāng)?shù)氐慕逃接幸欢ǖ奶嵘饔?

三、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

（一） 學(xué)生相互交流

翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用在教學(xué)中時(shí)， 需要教師詢問學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的心得和問題， 促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng).例如， 在分析不屬于0度～360度范圍內(nèi)的角， 因?yàn)樵隗w操轉(zhuǎn)體運(yùn)動(dòng)中有“轉(zhuǎn)體兩周”和“轉(zhuǎn)體三周”之類的動(dòng)作， 這些角都不是0度到360度范圍內(nèi)的角， 讓學(xué)生互相交流得出所有的角都可以轉(zhuǎn)化在0度到360度之內(nèi).學(xué)生根據(jù)課前的視頻學(xué)習(xí)到30度角的終邊與390度和負(fù)330度的角終邊相同， 最終得出隨意一個(gè)與角α終邊相等的角， 都能用角α與整數(shù)個(gè)周角的和來計(jì)算.

（二） 學(xué)生相互合作

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到很多問題， 教師應(yīng)將這些問題整理好， 再將學(xué)生分為不同小組， 開展小組合作共同解答這些難題.這有助于學(xué)生樹立團(tuán)結(jié)協(xié)作的心態(tài)， 學(xué)生通過對(duì)這些問題的探究， 有助于加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解.例如， 教師將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分為幾個(gè)不同的小組， 并給這些小組分配不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容， 如讓第一個(gè)小組制作會(huì)旋轉(zhuǎn)的模具， 并在其中選出小組長(zhǎng)來帶動(dòng)其他小組成員互相協(xié)作， 最后在課上選取小組成員在講臺(tái)旋轉(zhuǎn)模具， 從而使學(xué)生體會(huì)到角的概念的推廣的含義.

（三） 解答與拓展問題

經(jīng)過各小組成員的不斷探討之后， 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生得出的結(jié)論進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和修正， 并且對(duì)該難點(diǎn)進(jìn)行拓展分析， 拓寬學(xué)生的知識(shí)面， 豐富學(xué)生的思維^[2].例如， 針對(duì)“直線與圓”的關(guān)系部分， 學(xué)生懂得了線與圓的三種位置關(guān)系， 卻不明白為什么由圓心判斷直線與圓的位置關(guān)系， 教師則需解答“圓和點(diǎn)遷移得出”， 并拓展出用代數(shù)方法計(jì)算點(diǎn)和圓位置關(guān)系的方法， 對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥， 使學(xué)生更加熟練地掌握該知識(shí)點(diǎn).

（四） 當(dāng)堂練習(xí)

在學(xué)生掌握好所學(xué)內(nèi)容之后， 教師應(yīng)根據(jù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)匹配相應(yīng)的練習(xí)題， 并讓學(xué)生當(dāng)堂解答， 以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的.例如， 學(xué)生在學(xué)習(xí)完“兩點(diǎn)之間的距離”這門課后， 教師可以出一些相關(guān)的練習(xí)題當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)， 如“已知點(diǎn)A （-3， 4） 與B （0， b） ， 且|AB|=5， 則b等于？”“以A （1， 5） ， B （5， 1） ， C （-9， -9） 為頂點(diǎn)的三角形是？”等問題， 從而更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成果， 學(xué)生也加深了對(duì)兩點(diǎn)間的距離這門課的印象.

四、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將學(xué)生劃為教學(xué)活動(dòng)中的主體， 更加適合學(xué)生的自身發(fā)展， 能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心， 從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)， 在這個(gè)多元化的時(shí)代， 翻轉(zhuǎn)課堂值得被廣泛運(yùn)用與教學(xué)活動(dòng)中， 這種教學(xué)模式對(duì)提高我國(guó)教育發(fā)展水平有一定意義.

參考文獻(xiàn)：

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