從引領(lǐng)到“自能”

夏佳紅

摘 要：眾所周知，書籍是人類進(jìn)步的階梯，閱讀是一個人獲得知識最重要的方式，真正的閱讀不是被動的接受別人灌輸?shù)闹R，而是主動的學(xué)習(xí)知識。然而在現(xiàn)代的教學(xué)中，學(xué)生的閱讀僅限于被動的聽講，針對這種情況，筆者探討一下如何從引領(lǐng)式教學(xué)到讓學(xué)生學(xué)會自主閱讀。

關(guān)鍵詞：自主閱讀;初中語文;閱讀教學(xué)

引言：在現(xiàn)在的初中課堂上，普遍存在著這種現(xiàn)象：學(xué)生一味的聽講，被動的獲取著老師給予的課本上的東西，然而只是人云亦云，他們沒有自己的想法，也不會主動的去閱讀，這是一種很不好的現(xiàn)象。只有主動的去閱讀，才會獲取知識，提高人的思考能力和理解能力。所以我們應(yīng)該改變當(dāng)下教師的教學(xué)方式，通過調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)模式，改變學(xué)生的思維模式，讓學(xué)生來主動閱讀。

一、當(dāng)下的引領(lǐng)式教學(xué)現(xiàn)狀

初中生正處于身體和智力不斷發(fā)育的年紀(jì)，他們的身心尚未成熟，人生觀和世界觀也才剛剛建立一部分，這個時候需要老師和家長一起，引導(dǎo)孩子正確成長。為了初中生更好的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，需要讓他們學(xué)會自主閱讀，主動學(xué)習(xí)。而在現(xiàn)在的初中課堂中，總是老師說要看什么，學(xué)生就看什么，對于那些選讀的文字，很少有學(xué)生主動去閱讀，在看文章時，往往只注重文章的趣味性?，F(xiàn)在的初中生的閱讀能力，還不能很好的領(lǐng)會文章的深層含義，許多文章他們都是淺嘗輒止，沒有足夠的深入，這樣長期下來，他們會喪失自主閱讀的能力，會很難吸收新的知識，也會喪失自主思考的能力。為完成教學(xué)計劃而教學(xué)，不是真正的教學(xué)，初中的語文教學(xué)，不能只是單純的教課文，而是要利用語文來引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和思考。

二、從引領(lǐng)到自能的有效策略

（一）創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式禁錮著學(xué)生的思維。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，發(fā)展新的教學(xué)模式。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們利用好課前預(yù)習(xí)，同學(xué)們預(yù)先熟悉作者和背景，并繪制思維導(dǎo)圖，梳理故事的情節(jié)內(nèi)容。其次，教師利用翻轉(zhuǎn)課堂，讓每個學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中準(zhǔn)備一到兩個自己無法解決的問題，在課堂上提問大家，由別的學(xué)生來回答。讓學(xué)生們來找問題，抓重點(diǎn)，學(xué)生就會以主觀的態(tài)度去閱讀文章，找中心主旨。對于問題的定義，老師要提前講解，問題的設(shè)立要抓住重難點(diǎn)，抓住文章的高潮，作者的情感爆發(fā)點(diǎn)等等。

（二）增設(shè)閱讀課，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在應(yīng)用新的教學(xué)方法后，還應(yīng)該每周開設(shè)一到兩節(jié)閱讀課，開設(shè)閱讀課的目的是為了讓學(xué)生能鍛煉自主閱讀能力，在閱讀了同課本相關(guān)的文章之后，對課本中的人物，事件有更深的理解?，F(xiàn)在的初中生比較浮躁，很難靜下心來細(xì)細(xì)閱讀書籍，通過專門的課堂閱讀，磨煉學(xué)生們的心性，讓他們更加沉著冷靜，會獨(dú)立的思考。在這個一切思想還在萌芽的初中時期，要讓學(xué)生們學(xué)習(xí)正確的價值取向，正確的生活方式，讓他們明白什么是對的，什么是錯的，而不是簡單的說要做好人，應(yīng)該讓他們明白一個真正的，大寫的人是怎么樣的。這些，通過閱讀，都能找到答案。

例如：在閱讀課中，教師要“用提示推開閱讀之門”，在從引領(lǐng)到自主閱讀的跨越階段，起著重要的作用。在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀《大雁歸來》這一自讀課文時，引導(dǎo)學(xué)生體會并能夠理解作者對大雁的喜愛之情。根據(jù)提示：“注意對雁群生活習(xí)性的觀察和說明，欣賞作者的抒情筆法，感受作者的浪漫情懷”。此外，富有靈性得大雁不僅熟悉人類得規(guī)則，而且時而低語、時而高和。筆者更注重的是通過學(xué)生自讀本文啟發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的思考，同時，全新的挖掘人與自燃的關(guān)系，揣摩大雁的特性和命運(yùn)。就此筆者還補(bǔ)充說明了文中“賭注”的特殊意味和“法規(guī)”的內(nèi)容，講解了冬天為何能“抖掉”，這樣也有助于引導(dǎo)學(xué)生多角度深入研讀課文，更好的體會作者對大雁富有靈性、熟悉人類游戲法則的關(guān)注以及愛護(hù)環(huán)境的心理，從而能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，自主閱讀的積極性逐漸提高。

（三）師生交流讀書分享會

學(xué)會傾聽，學(xué)會分享。定期組織開展讀書交流分享會，不僅能夠給學(xué)生提供交流讀書心得的平臺，也可以推薦給彼此更好的書籍，無形中增加了交流和互動。一段時間的自讀學(xué)習(xí)后，學(xué)生們的思想會有所進(jìn)步，老師應(yīng)該隨時歡迎學(xué)生們來探討問題，對于學(xué)生，老師應(yīng)該一視同仁，任何一個學(xué)生都有發(fā)展的可能，鼓勵多元思想，鼓勵正能量。既要求同，也要存異。教師要鼓勵學(xué)生大膽提出自己的想法。所以，在教學(xué)中，老師要傾聽每一個學(xué)生的見解，定期的跟學(xué)生交流思想心得，看看學(xué)生們的成長，有一些同學(xué)如果認(rèn)同一些書上的不良思想時，老師應(yīng)該及時的糾正，指引他們走正確的道路。

通過學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)后，他們會學(xué)得更多，理解的更透，老師可以定期找個時間，和學(xué)生一起對特定的文章或作者進(jìn)行研究討論，比如陶世龍的《時間的腳印》，在學(xué)生自讀了這篇文章后，可以讓學(xué)生回家查找資料，了解一下作者陶世龍，每個人找一篇他的文章，帶到課堂上同大家分享，或者讓學(xué)生說說他們心中的“時間的腳印”是什么樣子的。通過靈活多變的方式，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而愛上學(xué)習(xí)。

（四）小組合作，自我展示

初中生在接觸小組合作時，自主設(shè)計的問題難易程度是關(guān)鍵。太難容易打消積極性，太容易也不利于啟發(fā)自主閱讀的興趣。因此，針對自主閱讀科目進(jìn)行小組合作討論展示時，教師要對學(xué)生的自讀展示進(jìn)行把關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生向真、善、美發(fā)展，篩選出積極正能量的分享內(nèi)容。在此過程中，教師不得表達(dá)過多的自我意見。通過小組討論自讀教材的方式，不僅可以鍛煉學(xué)生的表現(xiàn)欲和表達(dá)能力，也可以提高學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。

在筆者引領(lǐng)學(xué)生自讀《燈籠》為例，筆者始終遵循由淺入深、由易到難的原則，循序漸進(jìn)的幫助學(xué)生建立自信和興趣。不僅讓學(xué)生親自設(shè)計燈籠的記憶環(huán)節(jié)，并通過自讀課文中燈籠的記憶，結(jié)合兩者的異同，升華燈籠對民族的重要意義。家國情懷、與時代同呼吸、共命運(yùn)的擔(dān)當(dāng)精神，都能夠幫助孩子們更好的體會《燈籠》所傳遞的意義和價值。

（五）保證課外閱讀時間，做好讀書筆記

初中生的課業(yè)學(xué)習(xí)緊張，在推廣語文自主閱讀時，要保證閱讀時間。筆者的學(xué)校，建議學(xué)生每天睡前自讀名著或者是教材中的自主閱讀課文，與此同時，給每個學(xué)生發(fā)放讀書筆記，內(nèi)有摘抄部分、賞析部分、感悟部分、發(fā)現(xiàn)部分等，都可以幫助學(xué)生從閱讀的書籍中摘錄好詞佳句，體會內(nèi)容的深度。讀書筆記的內(nèi)容靈活，教師未過多干預(yù)，給學(xué)生自我發(fā)揮和想象的創(chuàng)作空間。

此外，本校定期召開不同主題的“讀書月”活動，形式以話劇表演、征文、演講、手抄報等為主的活動，激發(fā)了學(xué)生的參與度。讓學(xué)生愛上自讀，提高了學(xué)生的自主閱讀的積極性和鑒賞分析課文的綜合能力。

結(jié)束語

在新的課堂中，老師不再是主角，而應(yīng)該跳出舞臺，讓學(xué)生成為主角，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，老師重在引導(dǎo)，重點(diǎn)還是讓學(xué)生自主思考。通過語文閱讀教學(xué)的探析，課堂教學(xué)模式的改變，培養(yǎng)初中生的自主閱讀能力，改善現(xiàn)在的狀況，讓老師成為孩子的引路人，讓他們學(xué)會主動思考，主動尋找解決辦法，學(xué)生有自主閱讀學(xué)習(xí)的能力，會使他們受益終身，祖國的花朵才會茁壯成長。

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