淺析家校合作對(duì)幼兒心理健康的影響

王天一 唐亞男

摘 要：福祿貝爾說過：“父母是兒童最初的世界，人生的第一任老師，也是最長(zhǎng)久的老師。父母影響孩子一生的發(fā)展?！惫P者認(rèn)為，幼兒的心理健康的形成主要受到家庭的教養(yǎng)方式和學(xué)校的環(huán)境因素受到影響。當(dāng)家長(zhǎng)和學(xué)校形成合力時(shí)，使其家長(zhǎng)對(duì)孩子心理健康教育觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以家校共育嘗試更多的方式去促進(jìn)幼兒心理健康的形成，共同創(chuàng)設(shè)以“家校合作”為基礎(chǔ)的良好環(huán)境，使其幼兒的心理健康得到更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒;心理健康教育;家校合作

一、心理健康教育發(fā)展現(xiàn)狀

學(xué)校心理健康教育的根基是利用心理學(xué)的知識(shí)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生的身心發(fā)展作為依據(jù)，從而有計(jì)劃、有目的、有組織的對(duì)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和潛能進(jìn)行培育與開發(fā)?，F(xiàn)階段，心理健康教育的發(fā)展是在學(xué)校教育的規(guī)模和領(lǐng)域中形成和發(fā)展的。而現(xiàn)階段的心理健康教育用多種的表現(xiàn)形式融入到了我們國(guó)家各個(gè)社區(qū)的學(xué)前教育、小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)之中，包括心理健康教育的專門輔導(dǎo)課，心理健康教育滲入到各個(gè)學(xué)科中^[1]。團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)課、個(gè)人心理健康教育輔導(dǎo)課等。而學(xué)?，F(xiàn)有的心理健康教育的課程并不單單只是以學(xué)校中教師的教育和開展的各項(xiàng)活動(dòng)所進(jìn)行的，同時(shí)還包括與社區(qū)合作的心理健康教育輔導(dǎo)和家校合作的心理健康教育輔導(dǎo)^[2]。

二、父母的教養(yǎng)方式對(duì)幼兒心理健康的影響

父母對(duì)于幼兒健康的發(fā)展是十分重要的，而這里所謂的“健康”的概念，大部分的父母只是單方面的注意到幼兒身體健康的發(fā)展，幼兒心理健康的形成與發(fā)展常常被父母忽略。在這其中特別是父母對(duì)幼兒的教養(yǎng)方式，有的父母對(duì)于自己的孩子一般都不會(huì)產(chǎn)生“教養(yǎng)方式”，因?yàn)橛變撼嗽谟變簣@中，大部分的時(shí)間都是由孩子的爺爺奶奶、姥姥姥爺管理其日常的生活。父母教育的不足和隔代教育的弊端都會(huì)使幼兒的心理健康的發(fā)展產(chǎn)生問題。雖然在幼兒園中對(duì)幼兒知識(shí)的傳授和促進(jìn)其心理發(fā)展的一定的主導(dǎo)作用，但幼兒真正的老師還是自己的父母，這種老師的概念是貫穿孩子一生之中的^[3]。往往這些隔代溺愛的錯(cuò)誤教育方式，使得幼兒園在開展心理健康教育家校合作時(shí)不能達(dá)到所預(yù)期的成效。

三、現(xiàn)階段“家校合作”的培養(yǎng)機(jī)制沖突與評(píng)價(jià)方式的不完善

（1）“家校合作”理念的不同

幼兒在幼兒園教師的培養(yǎng)機(jī)制和在父母對(duì)幼兒的培養(yǎng)機(jī)制下由很多的方面有所不同，兩者的教育方式理念存在偏差。特別是在家庭中的教育理念會(huì)抑制幼兒在幼兒園所形成的教師對(duì)幼兒的期望。例如：一個(gè)小班的孩子拿著一根水粉筆在家中的墻上亂畫，當(dāng)父母看到孩子所創(chuàng)造的“藝術(shù)”只會(huì)是一種劈頭蓋臉的斥責(zé)責(zé)罵，這種的方式有很大的可能性會(huì)壓制了孩子在幼兒園中教師的引導(dǎo)下創(chuàng)造性的發(fā)展;同時(shí)在一種權(quán)威性的教養(yǎng)方式和壓抑的成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)幼兒心理健康的形成與發(fā)展成為了最大的阻礙。^[4]

（2）“家校合作”的體制不完善，形式化傾向嚴(yán)重

雖然現(xiàn)階段的幼兒教育中已經(jīng)建立了家校合作的教育機(jī)制，但是在實(shí)施的過程中所暴露出的弊端使得心理健康教育的整個(gè)效果并沒有達(dá)到預(yù)期的期望。隨著“家校合作”形式化傾向嚴(yán)重，教師和家長(zhǎng)并沒有形成一個(gè)真正的概念，溝通交流的方式也是越發(fā)簡(jiǎn)易和匱乏，教師對(duì)于班級(jí)兒童的眾多性和時(shí)間的長(zhǎng)久性無法顧及到每一位幼兒的發(fā)展;而對(duì)即將出現(xiàn)心理健康問題幼兒和有較嚴(yán)重心理健康問題的幼兒的忽視會(huì)對(duì)其今后的身心發(fā)展留下隱患。

（3）完善“家校合作”的評(píng)價(jià)體制

從現(xiàn)階段的層面來講，學(xué)校中建立評(píng)價(jià)體制的目的是使得教師的教學(xué)方法得到改善從而促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。完善“家校合作”的評(píng)價(jià)體制也是以此作為基礎(chǔ)的。家校的溝通與交流，使得幼兒教師能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)幼兒心理發(fā)展的不足和相應(yīng)的補(bǔ)償措施，增進(jìn)”家校合作“效率的提升。幼兒園要定期對(duì)家長(zhǎng)開展幼兒心理健康的課程，賦予家長(zhǎng)在促進(jìn)“家校合作”過程中的責(zé)任與義務(wù)，使其從最初的被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的去學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、監(jiān)督并且與幼兒園老師及時(shí)的溝通，從而要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)體制的作用。

四、更新家校教育理念，全面建立“家校合作”體系

（1）轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教養(yǎng)方式，共建“家校合作”模式

對(duì)于幼兒來說，家庭不僅僅只是成長(zhǎng)的搖籃，也是人生永恒的課堂。父母作為幼兒的第一任教師，對(duì)幼兒心理健康的形成與發(fā)展起著決定性的作用。而這種決定性的作用是一種父母與幼兒的溝通交流與互動(dòng)中形成的力量，這種力量是無形的，雖然強(qiáng)大，但是無法觸碰，它是需要使幼兒用心去深刻體會(huì)的。這就取決于父母使幼兒處于一個(gè)什么樣的家庭環(huán)境氣氛中和采取什么樣的教養(yǎng)方式。家庭環(huán)境氣氛緊張、單親家庭、父母之間的關(guān)系不穩(wěn)定、不和諧嚴(yán)重的阻礙了抑制了幼兒心理的發(fā)展，相反會(huì)造成幼兒嚴(yán)重的心理問題。這種家庭環(huán)境的氣氛易使得幼兒情緒緊張、心情壓抑，無法與同齡的兒童形成穩(wěn)定的同伴關(guān)系，害怕與父母溝通和信任感匱乏等諸多心理問題;反之，那些在與幼兒溝通交流中能蹲下身子、面帶微笑、細(xì)膩傾聽的父母，會(huì)使其形成積極向上、能與他人融洽相處、持久穩(wěn)定平靜的心境。

父母與幼兒的溝通方式極為重要，通過溝通的方式所形成的不同的教養(yǎng)方式也造就了幼兒不同的心理。權(quán)威性的教養(yǎng)方式剝奪了幼兒的獨(dú)立與自主權(quán)，必須要按照父母所鋪好的道路前進(jìn)。有的權(quán)威性的父母十分重視幼兒所接受的知識(shí)教育。我國(guó)現(xiàn)階段幼兒園小學(xué)化極其嚴(yán)重，雖然學(xué)校有所改觀，但是父母的教養(yǎng)方式馬上補(bǔ)充了這一“軟肋”，除去一周要在幼兒園接受教育，而且還要在周末去學(xué)習(xí)拼音、心腦速算、古詩詞賦等。幼兒園在重視幼兒身心綜合發(fā)展的同時(shí)卻被權(quán)威性的父母高壓的教育方式使其感受不到自己應(yīng)該做什么。一位大班的孩子說：“到了周末媽媽給我布置的作業(yè)太多了，有算術(shù)題、看拼音認(rèn)漢字、寫字，好累呀?！边@種權(quán)威性的教養(yǎng)方式又怎樣使幼兒還父母更好的去溝通呢。英國(guó)的教育家洛克說過：“錯(cuò)誤的教育方式就像病人的藥配錯(cuò)了一樣，對(duì)其影響使畢生的?！倍改该裰餍偷慕甜B(yǎng)方式會(huì)尊重幼兒的期望，滿足幼兒的要求，即使幼兒錯(cuò)誤的舉動(dòng)與行為也可以從平等的角度去溝通、去開導(dǎo)。理解幼兒的基礎(chǔ)上采用合理科學(xué)的方式和態(tài)度對(duì)其進(jìn)行教育與培養(yǎng)。

（2）多種途徑促進(jìn)“家校合作”，使家長(zhǎng)參與其中

實(shí)施“家校合作”最大的缺陷在于幼兒園教師和家長(zhǎng)的溝通交流方式、關(guān)注度和反饋時(shí)間。首先在家長(zhǎng)的教育理念必須要和幼兒園的思想保持一致，以此作為基礎(chǔ)確保家校合作的工作有條不紊的實(shí)行。

完善“家校合作”制度。幼兒園要對(duì)幼兒心理健康教育的理念和素質(zhì)教育進(jìn)行宣揚(yáng)，向家長(zhǎng)傳授理念并且要使其理念滲透到生活中去，使家長(zhǎng)意識(shí)到幼兒心理健康教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要性。例如：家長(zhǎng)交流會(huì)、親子互動(dòng)活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)等形式去推動(dòng)幼兒心理健康的發(fā)展。

溝通方式多樣化。面對(duì)面的交流溝通方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，時(shí)間的因素也是阻礙幼兒心理健發(fā)展的一大因素。幼兒園舉辦一些實(shí)踐活動(dòng)是有周期性的，但是當(dāng)某些幼兒即將出現(xiàn)心理問題或心理問題的嚴(yán)重性已經(jīng)持續(xù)了很長(zhǎng)時(shí)間的幼兒，幼兒園所舉辦的實(shí)際活動(dòng)是不會(huì)起到很大的作用。每個(gè)幼兒的身心發(fā)展都是具有不平衡性，當(dāng)其出現(xiàn)心理問題時(shí)必須要抓住幼兒心理問題的關(guān)鍵期進(jìn)行解決，這就少不了與家長(zhǎng)的及時(shí)溝通。在現(xiàn)代通訊方式高度發(fā)達(dá)的社會(huì)中，可以利用電話通訊、微信家長(zhǎng)平臺(tái)、家校聯(lián)系網(wǎng)站和班級(jí)通訊群等方式及時(shí)的與家長(zhǎng)溝通，從而不斷優(yōu)化家校溝通平臺(tái)，以此及時(shí)共尋解決措施。

（3）在評(píng)價(jià)中促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展

重視家校合作評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)施與反饋時(shí)家校合作在進(jìn)行的過程中極其重要的環(huán)節(jié)。通過評(píng)價(jià)與考核及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒即將出現(xiàn)和已出現(xiàn)的心理問題，得到信息的反饋后選擇相應(yīng)的補(bǔ)償性策略。^[4]在這一過程中必須要充分發(fā)揮家庭的主體作用，根據(jù)幼兒階段的身心發(fā)展特征對(duì)幼兒在學(xué)校中所習(xí)得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、行為和所出現(xiàn)的問題進(jìn)行全方位的教養(yǎng)和監(jiān)督，從而調(diào)整與完善。同時(shí)可以利用學(xué)校定期開展的家長(zhǎng)交流會(huì)對(duì)每一個(gè)家庭的幼兒所出現(xiàn)心理的積極行為態(tài)度與消極行為態(tài)度，對(duì)此形成的根源引導(dǎo)、解決的措施進(jìn)行商討，共尋發(fā)展途徑。重視家長(zhǎng)自評(píng)與互評(píng)的效用。

五、結(jié)束語

幼兒心理健康的形成是人生發(fā)展的基礎(chǔ)。為保證學(xué)校心理健康可以正常并且有效的進(jìn)行，家校合作成為了必不可缺的重要途徑。學(xué)校的心理健康教育不僅要滲透到學(xué)校的學(xué)科之中，同時(shí)還要滲透到家庭的方方面面，促進(jìn)家長(zhǎng)教育理念的更新與轉(zhuǎn)變。根基于家庭從而使得家校合作可以井然有序的進(jìn)行，以家校合作的方式促進(jìn)幼兒心理健康的形成與發(fā)展，為幼兒今后的成長(zhǎng)道路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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