淺析家校合作對幼兒心理健康的影響

王天一 唐亞男

摘 要：福祿貝爾說過：“父母是兒童最初的世界，人生的第一任老師，也是最長久的老師。父母影響孩子一生的發(fā)展?！惫P者認(rèn)為，幼兒的心理健康的形成主要受到家庭的教養(yǎng)方式和學(xué)校的環(huán)境因素受到影響。當(dāng)家長和學(xué)校形成合力時，使其家長對孩子心理健康教育觀念進行轉(zhuǎn)化，以家校共育嘗試更多的方式去促進幼兒心理健康的形成，共同創(chuàng)設(shè)以“家校合作”為基礎(chǔ)的良好環(huán)境，使其幼兒的心理健康得到更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒;心理健康教育;家校合作

一、心理健康教育發(fā)展現(xiàn)狀

學(xué)校心理健康教育的根基是利用心理學(xué)的知識理論和實踐經(jīng)驗，以學(xué)生的身心發(fā)展作為依據(jù)，從而有計劃、有目的、有組織的對學(xué)生良好的心理素質(zhì)和潛能進行培育與開發(fā)。現(xiàn)階段，心理健康教育的發(fā)展是在學(xué)校教育的規(guī)模和領(lǐng)域中形成和發(fā)展的。而現(xiàn)階段的心理健康教育用多種的表現(xiàn)形式融入到了我們國家各個社區(qū)的學(xué)前教育、小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)之中，包括心理健康教育的專門輔導(dǎo)課，心理健康教育滲入到各個學(xué)科中^[1]。團體心理健康輔導(dǎo)課、個人心理健康教育輔導(dǎo)課等。而學(xué)校現(xiàn)有的心理健康教育的課程并不單單只是以學(xué)校中教師的教育和開展的各項活動所進行的，同時還包括與社區(qū)合作的心理健康教育輔導(dǎo)和家校合作的心理健康教育輔導(dǎo)^[2]。

二、父母的教養(yǎng)方式對幼兒心理健康的影響

父母對于幼兒健康的發(fā)展是十分重要的，而這里所謂的“健康”的概念，大部分的父母只是單方面的注意到幼兒身體健康的發(fā)展，幼兒心理健康的形成與發(fā)展常常被父母忽略。在這其中特別是父母對幼兒的教養(yǎng)方式，有的父母對于自己的孩子一般都不會產(chǎn)生“教養(yǎng)方式”，因為幼兒除了在幼兒園中，大部分的時間都是由孩子的爺爺奶奶、姥姥姥爺管理其日常的生活。父母教育的不足和隔代教育的弊端都會使幼兒的心理健康的發(fā)展產(chǎn)生問題。雖然在幼兒園中對幼兒知識的傳授和促進其心理發(fā)展的一定的主導(dǎo)作用，但幼兒真正的老師還是自己的父母，這種老師的概念是貫穿孩子一生之中的^[3]。往往這些隔代溺愛的錯誤教育方式，使得幼兒園在開展心理健康教育家校合作時不能達到所預(yù)期的成效。

三、現(xiàn)階段“家校合作”的培養(yǎng)機制沖突與評價方式的不完善

（1）“家校合作”理念的不同

幼兒在幼兒園教師的培養(yǎng)機制和在父母對幼兒的培養(yǎng)機制下由很多的方面有所不同，兩者的教育方式理念存在偏差。特別是在家庭中的教育理念會抑制幼兒在幼兒園所形成的教師對幼兒的期望。例如：一個小班的孩子拿著一根水粉筆在家中的墻上亂畫，當(dāng)父母看到孩子所創(chuàng)造的“藝術(shù)”只會是一種劈頭蓋臉的斥責(zé)責(zé)罵，這種的方式有很大的可能性會壓制了孩子在幼兒園中教師的引導(dǎo)下創(chuàng)造性的發(fā)展;同時在一種權(quán)威性的教養(yǎng)方式和壓抑的成長環(huán)境對幼兒心理健康的形成與發(fā)展成為了最大的阻礙。^[4]

（2）“家校合作”的體制不完善，形式化傾向嚴(yán)重

雖然現(xiàn)階段的幼兒教育中已經(jīng)建立了家校合作的教育機制，但是在實施的過程中所暴露出的弊端使得心理健康教育的整個效果并沒有達到預(yù)期的期望。隨著“家校合作”形式化傾向嚴(yán)重，教師和家長并沒有形成一個真正的概念，溝通交流的方式也是越發(fā)簡易和匱乏，教師對于班級兒童的眾多性和時間的長久性無法顧及到每一位幼兒的發(fā)展;而對即將出現(xiàn)心理健康問題幼兒和有較嚴(yán)重心理健康問題的幼兒的忽視會對其今后的身心發(fā)展留下隱患。

（3）完善“家校合作”的評價體制

從現(xiàn)階段的層面來講，學(xué)校中建立評價體制的目的是使得教師的教學(xué)方法得到改善從而促進學(xué)生的身心發(fā)展。完善“家校合作”的評價體制也是以此作為基礎(chǔ)的。家校的溝通與交流，使得幼兒教師能夠及時的發(fā)現(xiàn)幼兒心理發(fā)展的不足和相應(yīng)的補償措施，增進”家校合作“效率的提升。幼兒園要定期對家長開展幼兒心理健康的課程，賦予家長在促進“家校合作”過程中的責(zé)任與義務(wù)，使其從最初的被動轉(zhuǎn)為主動的去學(xué)習(xí)相關(guān)知識、監(jiān)督并且與幼兒園老師及時的溝通，從而要充分發(fā)揮評價體制的作用。

四、更新家校教育理念，全面建立“家校合作”體系

（1）轉(zhuǎn)變家長教養(yǎng)方式，共建“家校合作”模式

對于幼兒來說，家庭不僅僅只是成長的搖籃，也是人生永恒的課堂。父母作為幼兒的第一任教師，對幼兒心理健康的形成與發(fā)展起著決定性的作用。而這種決定性的作用是一種父母與幼兒的溝通交流與互動中形成的力量，這種力量是無形的，雖然強大，但是無法觸碰，它是需要使幼兒用心去深刻體會的。這就取決于父母使幼兒處于一個什么樣的家庭環(huán)境氣氛中和采取什么樣的教養(yǎng)方式。家庭環(huán)境氣氛緊張、單親家庭、父母之間的關(guān)系不穩(wěn)定、不和諧嚴(yán)重的阻礙了抑制了幼兒心理的發(fā)展，相反會造成幼兒嚴(yán)重的心理問題。這種家庭環(huán)境的氣氛易使得幼兒情緒緊張、心情壓抑，無法與同齡的兒童形成穩(wěn)定的同伴關(guān)系，害怕與父母溝通和信任感匱乏等諸多心理問題;反之，那些在與幼兒溝通交流中能蹲下身子、面帶微笑、細膩傾聽的父母，會使其形成積極向上、能與他人融洽相處、持久穩(wěn)定平靜的心境。

父母與幼兒的溝通方式極為重要，通過溝通的方式所形成的不同的教養(yǎng)方式也造就了幼兒不同的心理。權(quán)威性的教養(yǎng)方式剝奪了幼兒的獨立與自主權(quán)，必須要按照父母所鋪好的道路前進。有的權(quán)威性的父母十分重視幼兒所接受的知識教育。我國現(xiàn)階段幼兒園小學(xué)化極其嚴(yán)重，雖然學(xué)校有所改觀，但是父母的教養(yǎng)方式馬上補充了這一“軟肋”，除去一周要在幼兒園接受教育，而且還要在周末去學(xué)習(xí)拼音、心腦速算、古詩詞賦等。幼兒園在重視幼兒身心綜合發(fā)展的同時卻被權(quán)威性的父母高壓的教育方式使其感受不到自己應(yīng)該做什么。一位大班的孩子說：“到了周末媽媽給我布置的作業(yè)太多了，有算術(shù)題、看拼音認(rèn)漢字、寫字，好累呀。”這種權(quán)威性的教養(yǎng)方式又怎樣使幼兒還父母更好的去溝通呢。英國的教育家洛克說過：“錯誤的教育方式就像病人的藥配錯了一樣，對其影響使畢生的?！倍改该裰餍偷慕甜B(yǎng)方式會尊重幼兒的期望，滿足幼兒的要求，即使幼兒錯誤的舉動與行為也可以從平等的角度去溝通、去開導(dǎo)。理解幼兒的基礎(chǔ)上采用合理科學(xué)的方式和態(tài)度對其進行教育與培養(yǎng)。

（2）多種途徑促進“家校合作”，使家長參與其中

實施“家校合作”最大的缺陷在于幼兒園教師和家長的溝通交流方式、關(guān)注度和反饋時間。首先在家長的教育理念必須要和幼兒園的思想保持一致，以此作為基礎(chǔ)確保家校合作的工作有條不紊的實行。

完善“家校合作”制度。幼兒園要對幼兒心理健康教育的理念和素質(zhì)教育進行宣揚，向家長傳授理念并且要使其理念滲透到生活中去，使家長意識到幼兒心理健康教育對幼兒發(fā)展的重要性。例如：家長交流會、親子互動活動、節(jié)日活動等形式去推動幼兒心理健康的發(fā)展。

溝通方式多樣化。面對面的交流溝通方式是遠遠不夠的，時間的因素也是阻礙幼兒心理健發(fā)展的一大因素。幼兒園舉辦一些實踐活動是有周期性的，但是當(dāng)某些幼兒即將出現(xiàn)心理問題或心理問題的嚴(yán)重性已經(jīng)持續(xù)了很長時間的幼兒，幼兒園所舉辦的實際活動是不會起到很大的作用。每個幼兒的身心發(fā)展都是具有不平衡性，當(dāng)其出現(xiàn)心理問題時必須要抓住幼兒心理問題的關(guān)鍵期進行解決，這就少不了與家長的及時溝通。在現(xiàn)代通訊方式高度發(fā)達的社會中，可以利用電話通訊、微信家長平臺、家校聯(lián)系網(wǎng)站和班級通訊群等方式及時的與家長溝通，從而不斷優(yōu)化家校溝通平臺，以此及時共尋解決措施。

（3）在評價中促進幼兒心理健康發(fā)展

重視家校合作評價機制的實施與反饋時家校合作在進行的過程中極其重要的環(huán)節(jié)。通過評價與考核及時發(fā)現(xiàn)幼兒即將出現(xiàn)和已出現(xiàn)的心理問題，得到信息的反饋后選擇相應(yīng)的補償性策略。^[4]在這一過程中必須要充分發(fā)揮家庭的主體作用，根據(jù)幼兒階段的身心發(fā)展特征對幼兒在學(xué)校中所習(xí)得知識與經(jīng)驗、行為和所出現(xiàn)的問題進行全方位的教養(yǎng)和監(jiān)督，從而調(diào)整與完善。同時可以利用學(xué)校定期開展的家長交流會對每一個家庭的幼兒所出現(xiàn)心理的積極行為態(tài)度與消極行為態(tài)度，對此形成的根源引導(dǎo)、解決的措施進行商討，共尋發(fā)展途徑。重視家長自評與互評的效用。

五、結(jié)束語

幼兒心理健康的形成是人生發(fā)展的基礎(chǔ)。為保證學(xué)校心理健康可以正常并且有效的進行，家校合作成為了必不可缺的重要途徑。學(xué)校的心理健康教育不僅要滲透到學(xué)校的學(xué)科之中，同時還要滲透到家庭的方方面面，促進家長教育理念的更新與轉(zhuǎn)變。根基于家庭從而使得家校合作可以井然有序的進行，以家校合作的方式促進幼兒心理健康的形成與發(fā)展，為幼兒今后的成長道路奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]王雁.學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀與發(fā)展展望[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（07）：326-327+330.

[3]來麗香.淺談如何促進幼兒園留守兒童的心理健康發(fā)展[J].新校園（中旬刊），2018，（2）：158.

[4]]童婷婷.淺談幼兒心理健康教育中家校合作路徑[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2018，（21）：42.