快樂地徜徉，詩意地棲居

馬昌鳳

摘 要：讓低年級的小學生快樂的徜徉于古詩文長廊中，詩意地棲居在古典詩文的意境中，教師要善于抓住孩子的心理特點和年齡特征，趣字當先，師生共讀、親子共讀，營造快樂閱讀氛圍。通過詩配畫、表演入境法，經(jīng)典競誦活動和詩意手操韻律操運動，讓孩子進一步了解中華民族源遠流長的歷史文化，培養(yǎng)他們的審美情趣，陶冶他們的情操，提高語文素養(yǎng)，增強孩子民族自豪感，從而真誠的熱愛中華

文化。

關鍵詞：古詩文 快樂共讀 情景再現(xiàn) 競誦 運動

古典詩文是中華民族藝術的瑰寶，是中華民族文化的象征。博大精深，燦若繁星，千百年來，滋養(yǎng)了多少代中國人。子曰：“小子何莫學夫詩？詩可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠之事君;多識鳥獸草木之名?！苯?jīng)典古詩文的快樂誦讀，可以讓孩子進一步了解中華民族源遠流長的歷史文化，培養(yǎng)他們的審美情趣，陶冶他們的情操，提高語文素養(yǎng)，增強孩子民族自豪感，從而真誠的熱愛中華文化。

那么，如何讓孩子愛上經(jīng)典的古詩文呢？讓他們快樂的徜徉于古詩文長廊中，詩意地棲息在古典詩文的詩情畫意中？尤其是低年級的小學生生活體驗簡單，識字積累有限，理解能力尚淺，而古詩文學習要求的增加，讓很多學生在似懂非懂中點頭，在死記硬背中掙扎。基于這種想象，筆者從教學實踐的角度談談自己個人的一些嘗試。

一、快樂共讀，趣字為先

對于古詩文，孩子從學說話開始，父母在不自覺中就由一首《詠鵝》將孩子帶入到古詩文的長廊中了。一些古詩歌因為簡單明快，朗朗上口，孩子愛聽，快樂的口耳反復傳誦，早已深入童心。這就是最早的趣味聽讀古詩歌教學??！在屏幕閱讀盛行的當下，“用耳朵保護眼睛”的閱讀是多么的重要??！

一年級的孩子畢竟還小，要求不能太高。教師在教學時就要善于抓住孩子這一時期的心理特點和年齡特征，巧妙設計學習形式，有效地激發(fā)孩子學習古詩的興趣。例如用“小小朗讀者”的形式開展“每日一誦”活動。進入一年級的第一個月，教師以“朗讀者”的身份做好“每日一誦”的垂范。從朗讀的站姿、語氣語調(diào)、表情手勢等等做到字正腔圓，聲情并茂，營造好一個學習古詩文的好氛圍。學生的跟讀暫不做過高的要求，只要他們跟著讀得開心即可。從第二個月開始，學生自選喜愛的古詩文，教師指導優(yōu)秀朗讀者開始輪流展示，教師適時地指導，學生評價促進。成長起來的這批優(yōu)秀的“朗讀者”團隊再去指導每日輪流帶讀的朗讀者。這樣的堅持師生共讀、生生共讀，內(nèi)容每日一新，形式每日一練，一起陪伴，共同成長。

條件允許的孩子還可以將這種“朗讀者”帶回家中，開展“家庭朗讀者”親子共讀活動。子教“父”，“父”教子，這種大人（包括能指導、監(jiān)督孩子的人）在場的有趣的讀書互動，孩子的成就感會逐漸爆棚。課堂與課外的有力結合，學校與家庭的有效合力，從量地慢慢累積中就可以將孩子不知不覺地帶進古詩文的長廊中，為后面的學習奠定了好的基礎。

二、情景再現(xiàn)，浸潤為旨

統(tǒng)編教材中低年級的古詩文畫面感很強。不管吟誦哪一首詩，眼前總能浮現(xiàn)出一個個精彩的畫面：觀“白日依山盡”;聽“處處聞啼鳥”;賞“飛流直下三千尺”;追逐“魚戲蓮葉間”……正所謂“詩中有畫，畫中有詩”。如何帶著孩子徜徉于這長廊中感受這份簡練語言背后的美，用美的詩意浸潤生活呢？

1.詩中有畫法

二年級學習古詩文多了“讀詩句，想畫面”這項要求。這個學習目標和重點是不能忽視的。我們可以一邊讀古詩文，一邊動手畫。課本中有很多詩配了插圖。這是一個很好的詩配畫的范例。我從一年級上的《詠鵝》詩配圖做指導開始，讀詩不難，絕大多數(shù)孩子早就會背了。怎樣讓他們詩畫配合，感受詩歌的畫面美感呢？首先，在熟讀詩歌的前提下，在插圖中找到詩句對應的畫面，加深了對詩句語言的理解，然后呈現(xiàn)另一幅畫，讓孩子找出與詩句不匹配的地方。在發(fā)現(xiàn)、比較中，借助圖畫理解詩句，吟誦詩句想象畫面，記憶深刻。在此指導后，在學到二下《村居》這篇貼近學生生活，畫面感很強的詩時，就嘗試著讓學生給詩配圖，一幅幅詩畫作品翩然而出：大自然的草長鶯飛、楊柳輕舞，一群背著書包的孩子追隨風箏跑向草地盡頭，那一張張笑臉躍然紙上，一陣陣尖叫歡呼聲縈繞耳畔……這形、這色、這聲，不正是孩子們對這首詩味的獨到品嘗嗎？將詩文的抽象文字形象化，刺激了想象力，提升了理解力，也豐富了孩子的生活。當然了，把這些詩配畫張貼在教室中，還是一次不錯的分享哦！

2.表演入境法

古詩文不僅要誦讀，還可以用來演一演，讀通了，抓住表現(xiàn)力強的詞或詩句讓學生演一演，在主動的自我參與中加深理解，深化人物形象的認識，身臨其境的真切的活動體驗，自然也就讀懂了詩的畫面、詩的情趣。這份獲得遠超教師的逐字逐句的講解。比如教學一下《池上》時，學生們在表演“小娃撐小艇，偷采白蓮回”的情境中感受到了小娃偷采白蓮的竊喜緊張和“不解藏蹤跡”的稚趣，好急又好笑的形象活靈活現(xiàn)！當學到二上《小兒垂釣》時，學生很快就能運用這個表演情境法將垂釣小兒的那份認真、天真的童心童趣再現(xiàn)了。孩子表演的欲望得到了展示，古詩文的學習也是如此的有趣，一箭雙雕，何樂而不為呢！

三、經(jīng)典競誦，簡單為則

小孩的記憶比較短暫，往往背得快，忘得也快。所以在學期末可以舉行一場古詩文經(jīng)典競誦活動。競誦要求不宜過高，競誦形式不限，學生獨誦、小組誦都可以，一切以簡單為原則，以樂于展示為宗旨，調(diào)動學生能全員參與。在平時教師和優(yōu)秀朗讀者團隊的帶領指導下，誦讀的一些技巧早已在每一天的誦讀中潛移默化了。在競誦比賽活動的反促下，孩子們必定會邊聽讀為自讀，變被動學習為主動學習，必定會反復吟讀，自覺地實踐“拳不離手，曲不離口”，愛上誦讀。并且，他們?yōu)榱苏故咀约鹤顑?yōu)秀的一面，自然會學習借鑒電視或網(wǎng)絡的一些新鮮有趣的誦讀形式。隨著年齡的增長，古詩文的競賽活動可以別有洞天了——配樂詩朗誦、飛花令、詩句接龍、課本劇等等?；顒拥恼故敬龠M了學生文學的積淀，品味修養(yǎng)的提升。日久天長，這些古詩文就會鐫刻在記憶深處，張口即來，待到日后與人交流、寫作表達時奔涌而出。

四、詩意運動，棲居為魂

古詩文積累是一個長期的反復的過程，要想學生保持積累情趣，還得采用多樣的方式，讓多種感官參與。這樣才能有效地增強記憶，在積累中取得實效，結合學校的課間活動，讓學生學會《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》韻律操，在整個書香校園的建設活動中，指導學生古詩文手操韻律操比賽， 讓學生在唱、背、演中積累的燦爛的古典文化。

總之，學無定法，教要得法。希望我們的教師和家長站在兒童的立場，和孩子一起捧起古詩文，做一回真正的朗讀者。讓我們在中華傳統(tǒng)文化的浸潤中，開啟美妙的閱讀之旅，快樂地徜徉于古詩文的長廊，詩意的棲居在“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”的境界里。