初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的應(yīng)用

習(xí)麗娟

摘 要：語文是一門語言學(xué)科，它不僅僅能提升的學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以提高學(xué)生的交流能力，并且在學(xué)習(xí)當(dāng)中還能通過教學(xué)內(nèi)容陶冶學(xué)生的語文素養(yǎng)，可以通過文章的多樣性豐富學(xué)生的知識情感，開拓學(xué)生的語文視野。初中語文教師在實際教學(xué)中假如教學(xué)方法使用得當(dāng)，語文學(xué)科當(dāng)中蘊(yùn)含的教學(xué)價值可以為學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)帶來無限的幫助，假如教學(xué)方法過于單一，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生就會慢慢失去學(xué)習(xí)興趣，那么會大大阻礙課堂效果的提升，不利于初中語文課堂教學(xué)的發(fā)展，影響初中學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文 多元化教學(xué) 應(yīng)用策略

語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，具有悠久的歷史。時代不斷推進(jìn)，也對初中語文教學(xué)提出了更高的要求。初中語文主要訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力、文字書寫能力以及對文章的分析概括能力。新課改注重學(xué)生的主體性，提倡培養(yǎng)學(xué)生良好的思維模式。教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)方法，改變原來單一追求理論學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。對教學(xué)手段和方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，更好地推進(jìn)初中語文教學(xué)的進(jìn)度，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、合理運(yùn)用分層教學(xué)法

學(xué)生是教師課堂教學(xué)的主要對象。由于每個學(xué)生對于知識的理解與接受程度不同，所以教師要清楚了解班上同學(xué)的課業(yè)狀況，改變舊有的傳統(tǒng)觀念，用新課程改革的最新目標(biāo)要求自己，以學(xué)生為課堂主體，結(jié)合學(xué)生實際情況，進(jìn)行多層次教學(xué)。

如學(xué)習(xí)《秋天的懷念》這一內(nèi)容時，教師可以依據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將其分為三個小組：教師要求第一組學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生會默寫課后生字詞并找出文中能體現(xiàn)情感的句子;要求第二組學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生能夠品味課后題中加點詞語在句子中的情感;要求第三組學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠回答出文章題目的含義以及“好好兒活”這句話在全文中的作用。[1]

全班同學(xué)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力得到了各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個人積極主動地朗讀課文，查找相關(guān)語句，圓滿地完成了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在此次教學(xué)活動中，沒有“一刀切”式開展教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，有計劃、有層次地完成了教學(xué)任務(wù)，實施了分層次教學(xué)理念。

二、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體作用

在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)的同時，學(xué)生的討論與思考能力也會被同時引發(fā)，這時便可以有教師來對學(xué)生進(jìn)行所學(xué)知識的表達(dá)引出，進(jìn)而可以與學(xué)生進(jìn)行共鳴式教學(xué)學(xué)習(xí)。例如教師在對學(xué)生進(jìn)行蘇軾詩詞講解后，可以提出一些相關(guān)問題來讓學(xué)生發(fā)揮想象，例如在大家心中，蘇軾是怎樣的一個人，這種問題可以在一定程度上對學(xué)生的發(fā)散思維有所培養(yǎng)，還可以使得學(xué)生對這一章節(jié)的學(xué)習(xí)興趣有所提升。大家在進(jìn)行教師問題回答時，可能會想到當(dāng)下著名的東坡肉，這時便會有學(xué)生聯(lián)想蘇軾是否是一個美食家等，如此，蘇軾所帶給學(xué)生的形象就不再是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑娙?，也會使得其對學(xué)生而言更平易近人，學(xué)生在進(jìn)行蘇軾詩詞學(xué)習(xí)時也不會過于焦慮和緊張，可以將情緒有所放松，將蘇軾與學(xué)生之間的距離有所拉近，進(jìn)而可以在古文與學(xué)生，語文與學(xué)生之間的距離上都有所拉近。如此營造一個活躍的課堂氛圍，不僅有助于教師教育教學(xué)活動的順利開展，還可以使學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己主人翁的地位。

三、多元化的教學(xué)手段

現(xiàn)代化的教學(xué)工具已經(jīng)廣泛地運(yùn)用到教學(xué)活動之中，多媒體的使用在很大程度上推動了多元化教學(xué)的實現(xiàn)。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)搜集有效的教學(xué)資源并加以整合，以課件的形式將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示，由于多媒體課件結(jié)合了文本、圖片、音頻、視頻等元素，可以刺激學(xué)生的視覺與聽覺感受，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不僅如此，多媒體教學(xué)還可以激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，以最佳的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)之中，從而優(yōu)化課堂教學(xué)的成果。利用多媒體可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，為多元化教學(xué)提供硬件支持。

比如在對《智取生辰綱》進(jìn)行教學(xué)時，筆者充分利用了影視資源，截取電視劇《水滸傳》中的相關(guān)片段，在課堂中進(jìn)行播放，再現(xiàn)英雄好漢智取生辰綱的情景，從而使學(xué)生加強(qiáng)對課文內(nèi)容的認(rèn)識和理解。在《春》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更加直觀地感受作者筆下的春天之美，筆者使用多媒體展示與春相關(guān)的圖片與視頻，學(xué)生們通過觀看圖片、視頻，再與課文的內(nèi)容相結(jié)合，將抽象的語言轉(zhuǎn)換成為具體的美景，從而與作者實現(xiàn)情感上的共鳴。[2]

四、教學(xué)的多元化發(fā)展和評價

現(xiàn)階段的語文學(xué)習(xí)主要包括兩方面：一是學(xué)生通過文本信息來理解作者的思想，二是學(xué)生通過媒介將自己對于生活的感受表達(dá)出來。出于學(xué)生視角的不同，學(xué)生在理解和表達(dá)方面對同一樣社會現(xiàn)象會產(chǎn)生不同的情感，這就要求我們在具體的語文教學(xué)過程中，合理地設(shè)置多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)手段。比如我們在學(xué)習(xí)朱自清的《春》這篇令人稱贊的散文時，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過對“春花”“春草”的重點學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)作者抓住景物特點，多角度、按順序描寫的方法，體會作者通過細(xì)致的語言來體現(xiàn)春天生機(jī)盎然的場景。教師引導(dǎo)學(xué)生從本文中挑選出自己喜歡的句子，按照自己的理解用感情來讀出句子，用更加開放性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段讓學(xué)生自己選擇句子以及分析的角度，學(xué)會體會句子的情感，感受作者通過語言來創(chuàng)造畫面的能力。在這個過程中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師只是起到引導(dǎo)的作用，沒有憑借自己的主觀去干涉學(xué)生對于優(yōu)美句子的斷定，而是給予了學(xué)生更多的思考自由，這也深刻地體現(xiàn)了教學(xué)的多元化發(fā)展和多元化評價。

結(jié)語

總之，在初中語文教學(xué)中教師可采取的教學(xué)方法是多種多樣的，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況合理選擇最佳的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]劉敬波.對初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法進(jìn)行探討[J].中華少年，2017（2）：38-39.

[2]佚名.初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的應(yīng)用研究[J].課外語文，2019（7）：97-97.