高職護理專業(yè)人文課程教學診改研究

林峰

摘要：隨著時代的發(fā)展以及醫(yī)學模式的改變，護理學從生物醫(yī)學范疇向自然科學與社會學科相互交叉的范疇轉變。現代護理人才除了要精通專業(yè)知識、具備嫻熟的專業(yè)技能以外，還要有寬泛的人文社會科學知識，具有良好的人文素養(yǎng)，才能滿足新時代護理職業(yè)的要求。因此，高職護理專業(yè)進行人文課程診改，引導護理專業(yè)學生樹立堅定的專業(yè)思想和良好的人文素養(yǎng)，從而為病人提供優(yōu)質的護理服務，成為當今高職護理專業(yè)課程診改亟待解決的問題。

關鍵詞：高職護理 人文課程 ?診改

1 高職護理專業(yè)人文課程教學診改的意義

1.1開發(fā)診改平臺，打開護理專業(yè)人文課程教學狀態(tài)“黑箱”

當前，生源多元化已成為高職院校教育教學的重大挑戰(zhàn)，填鴨式、滿堂灌的教法已經不能滿足全體學生的全面發(fā)展。因此，唯有通過課程層面的教學診改，樹立“教是為學服務”的理念，構建以學生為中心的護理專業(yè)人文課程教學新模式，才能實現高職教育由量的增長向質的提升的轉變。開發(fā)診改平臺圍繞學生課程學習目標的達成度、護理專業(yè)人文課程教學過程中學生參與度、教師護理專業(yè)人文課程教學投入等主要質量指標，自主研發(fā)了服務課程層面診改的智能化教學診改平臺“工程云課堂”（以下簡稱平臺），把護理專業(yè)人文課程教學狀態(tài)由“黑箱”變成“白箱”，使8字形質量改進螺旋在課程診改中能夠落地生根。

依托平臺，實現教師教學全程記錄。課前，教師通過平臺進行備課，列出單元教學目標，組織單元教學內容，策劃課堂教學活動，將活動與學生學習目標相關聯(lián)。系統(tǒng)后臺自動記錄教師備課情況，對教師備課內容更新率進行分析統(tǒng)計，依托平臺，實現對學生學習目標達成度的過程監(jiān)測。通過后臺數據自動統(tǒng)計分析，生成學生課堂學習報告，呈現學生課前預習、課中參與、課后互動的情況，以積分的形式及時將學習目標達成度反饋給學生。同時，將教師課堂教學報告推送給授課教師，反饋學生考勤、學習目標達成度、學生對課堂的滿意度等情況。而教師則根據報告對自身教學方法、手段、重難點的把握進行診斷和改進，幫助教師更好地實現教學目標。

1.2實施課程教學診改，保證課程建設和教學質量

基于課程建設方案，結合課程建設績效考核開展診改。課程團隊依據課程建設方案，落實課程年度建設任務，通過編制課程建設一頁紙項目管理報表，實施建設目標月度自我診改，保證建設的進度與質量。對照建設目標和標準實施季度溝通反饋，保證年度建設任務完成。年末對照課程建設項目增量表，實施建設任務完成情況的考核診斷并與部門獎勵性績效分配掛鉤。

基于課程標準，實施課堂教學適時診改。在任課教師進行各項教學活動的同時，平臺實時監(jiān)測每個學生學習目標達成度，教師根據平臺提供的狀態(tài)數據適時調整教學內容、方法和進度。對于完全達標的學生課后可以給予更高難度的項目訓練，提升其解決問題的能力。對于尚未達標的學生加強輔導答疑，幫助其完成學習任務，最終實現人人達標。

基于護理專業(yè)人文課程教學大數據，期末結合教學考核開展課程診改。課程團隊在學期末可以根據平臺提供的護理專業(yè)人文課程教學質量分析報告、期末考試成績分析報告進行自我診斷與改進。教學單位基于期末護理專業(yè)人文課程教學狀態(tài)數據的綜合分析，進行護理專業(yè)人文課程教學考核性診斷，評選二級教學單位優(yōu)質課程，同時將評選結果運用于年終部門獎勵性績效分配。

2 高職護理專業(yè)人文課程教學診改的現狀

2.1 人文教育理念落后

護理學是自然科學與人文科學的交叉學科。由于護理學形成于西方近代科學機械決定論盛行時期，因而在其相當長時間的發(fā)展過程中，護理學還是側重于機械的操作，將護理對象看成有生命的機器而忽視了情感、心理、宗教信仰、社會角色等人文屬性，相應的“基礎課—專業(yè)基礎課—專業(yè)課”的傳統(tǒng)教育模式，忽視了人文精神教育。這種教育從側面表現在目前整體護理的形式化;人文護理的口頭化;護理糾紛的普遍化;護理人才的流失化;生活護理的厭煩化。

2.2 護理學人文課程設置不合理

國內各高校在人文課程設置上缺乏邏輯關系，具有較大的隨意性。大多數院校，人文社會科學類課程學時數占總學時的比例不足10%。人文社會科學課程設置面比較窄，內容單一。

2.3 師資力量薄弱

我國大多醫(yī)學院校都存在跨學科師資力量薄弱的問題，沒有既懂醫(yī)學又精通人文的專業(yè)教師隊伍。

3 ?對高職護理專業(yè)人文課程教學診改的思考

3.1 更新護理教育觀念是進行人文精神教育的先導

早在20世紀，美國醫(yī)學會醫(yī)學教育委員以及英國醫(yī)學委員會（GMC）就明確提出了要加強醫(yī)學生的人文社會科學教育。由生物醫(yī)學模式向生物—心理—社會醫(yī)學模式轉變，這一切都表明護士特別需要具備豐富的人文素養(yǎng)和人文精神，要提高我國護士的整體人文精神，更新教育觀念是關鍵。在向學生傳授專業(yè)知識的過程中，要滲透人文精神教育。

3.2 改革人文精神教育課程設置

護理教育可圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，進行人文課程內涵的改革，適當增加一些人文課程，徹底打破原有“普通基礎課、醫(yī)學基礎課、專業(yè)課”三段式的護理教育課程結構體系，使醫(yī)學、護理、人文相互滲透。

3.3 加強師資隊伍培養(yǎng)

教師是實施教學的主體，教師的言行舉止、人格魅力，對護生的人文精神及未來的護理工作者會起到潛移默化的影響。因此，要提高護理教師的整體素質，要加強對專業(yè)教師的人文學科知識方面的培訓，使護理專業(yè)教師不僅具有淵博的護理學理論知識和嫻熟的操作技能，還必須相應具備教育學、社會學等人文科學知識，在教學中有意識地把人文精神要求滲透到專業(yè)課教學中，融會貫通地運用，使學生逐步提高自身的人文素養(yǎng)。

綜上所述，高職護理專業(yè)人文課程診改教育還存在很多問題，仍是護理教育的薄弱環(huán)節(jié)，加強專業(yè)教育與人文精神教育的結合滲透，是提升護理教育的當務之急和必由之路 ，只有不斷更新教育觀念，對原有的課程設置進行全面的改革，優(yōu)化課程結構;加強師資隊伍的培養(yǎng)。另外，開展豐富的人文活動，營造濃厚的人文氛圍，才能促進護理人文精神教育，充分體現以人為本的護理教育特點，從而培養(yǎng)出具有較高人文素養(yǎng)的護士，為患者提供更優(yōu)質的護理服務。

參 考 文 獻

[1]楊小麗，劉曉村.重塑醫(yī)學人文精神[J].醫(yī)學教育探索，2018，5（11）：1066.

[2]張運生.關于護理人文教育的思考[J].中國護理管理，2014，4（2）：26-27.

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