初中歷史導(dǎo)生制教學(xué)模式“五部曲”

張志榮

【摘要】 ?為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠充分地發(fā)揮自己的潛能和實(shí)力，教師在初中歷史課堂上可以組織學(xué)生進(jìn)行“導(dǎo)生制”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，組間導(dǎo)生制小組，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)兵教兵的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的“導(dǎo)生制”。本文主要探究了實(shí)施導(dǎo)生制教學(xué)模式的“五部曲”，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生探究，促進(jìn)學(xué)生在思考中掌握知識(shí)，提高能力。

【關(guān)鍵詞】 ?初中歷史 導(dǎo)生制 五部曲 能力

【中圖分類號(hào)】 ?G633.51 ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）05-036-01

為了使“導(dǎo)生制”教學(xué)模式能夠在初中歷史教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，教師要通過(guò)“五部曲”的方式來(lái)引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生，使學(xué)生可以通過(guò)科學(xué)分組，學(xué)案引領(lǐng)，小組合作、交流質(zhì)疑、分享成果的方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的分析和探究。教師采用“導(dǎo)生制”的教學(xué)方式，會(huì)促進(jìn)學(xué)生之間的相互了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和討論，進(jìn)而幫助學(xué)困生突破學(xué)習(xí)障礙，掌握學(xué)習(xí)方法，在合作中提高學(xué)習(xí)能力。通過(guò)“導(dǎo)生制”教學(xué)模式，學(xué)生之間會(huì)更主動(dòng)地交流和合作，通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)的分析，會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在溝通中內(nèi)化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

一、科學(xué)分組，搭建平臺(tái)

為了實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)生制”教學(xué)模式，教師首先要給學(xué)生搭建一個(gè)能夠?qū)W習(xí)和探究的平臺(tái)，讓學(xué)生在這里可以進(jìn)行溝通和討論，促進(jìn)學(xué)生之間的交流。通過(guò)交流學(xué)生才能夠把自己的觀點(diǎn)和思想與其他同學(xué)進(jìn)行分享，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)生制”。

教師要科學(xué)組織學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，以保證“導(dǎo)生制”教學(xué)模式能夠順利地開(kāi)展和進(jìn)行。教師在分組時(shí)要關(guān)注用優(yōu)等生來(lái)輔導(dǎo)學(xué)困生，既可以增加優(yōu)等生的成就感，促進(jìn)優(yōu)等生主動(dòng)表現(xiàn)，又可以幫助學(xué)困生，讓他們可以及時(shí)解決學(xué)習(xí)上的困惑和疑問(wèn)，不再困惑。這可以說(shuō)是一種一舉兩得的學(xué)習(xí)模式，對(duì)于課堂的高效有著積極作用。

二、學(xué)案引領(lǐng)，自主探究

在“導(dǎo)生制”教學(xué)模式開(kāi)展過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以圍繞著導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行探究和分析，做到課堂學(xué)習(xí)有的放矢。導(dǎo)學(xué)案中，教師要將學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)為學(xué)生說(shuō)明，使學(xué)生可以帶著明確的目的性進(jìn)行知識(shí)的分析，促進(jìn)學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困惑和疑問(wèn)。

三、小組合作，導(dǎo)生導(dǎo)學(xué)

當(dāng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生之間的積極合作學(xué)習(xí)，以促進(jìn)“導(dǎo)生制”的實(shí)現(xiàn)。教師鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行“導(dǎo)生制”，學(xué)生之間的交流更加直接，有時(shí)學(xué)生遇到了問(wèn)題可是教師不再身邊，并不能夠及時(shí)地解決問(wèn)題，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到困惑，從而感覺(jué)到學(xué)習(xí)上的障礙，阻止了學(xué)生的進(jìn)步。教師組織學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)生制學(xué)習(xí)模式，解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)生制”。例如在本課的學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生了解了中央集權(quán)制度，但是對(duì)于中央集權(quán)制度確立的原因和目的是什么，以及“君主專制”和“中央集權(quán)”的區(qū)別是什么？秦始皇為了鞏固統(tǒng)一采取的措施有什么？等問(wèn)題并不清楚，就提出了問(wèn)題。在“導(dǎo)生制”教學(xué)模式中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考，積極探究，按照導(dǎo)生負(fù)責(zé)制的方式來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，使提出問(wèn)題的學(xué)生可以獲得問(wèn)題的答案。因?yàn)橛辛藢W(xué)習(xí)困惑，導(dǎo)生就會(huì)有針對(duì)性地提出問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和探究，溝通學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，問(wèn)題會(huì)讓導(dǎo)生之間加強(qiáng)聯(lián)系，主動(dòng)表達(dá)，在交流中探究規(guī)律。

四、交流質(zhì)疑，互助解惑

導(dǎo)生對(duì)于問(wèn)題解答的是否正確，是否具有科學(xué)性，還需要通過(guò)進(jìn)一步的交流和溝通才能夠驗(yàn)證。為了了解導(dǎo)生對(duì)問(wèn)題的解答情況，課堂討論中，學(xué)生可以把問(wèn)題拿出來(lái)，通過(guò)共同溝通和交流的方式來(lái)解答，用導(dǎo)生來(lái)共同解決問(wèn)題。通過(guò)對(duì)本課問(wèn)題的思考，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到中央集權(quán)是從皇帝到地方形成的一套完整的官僚體系。秦始皇通過(guò)郡縣制把地方上的權(quán)力集中到中央，又通過(guò)中央的太尉、丞相、御史大夫等將權(quán)力都集中到自己的手里。其實(shí)這就是一種君主專制，秦始皇所采用的中央集權(quán)制度實(shí)際上就是君主專職的中央集權(quán)制度，通過(guò)這種管理方式，使皇上具有了至高無(wú)上的權(quán)力。為了鞏固這種權(quán)利，秦始皇在文化上統(tǒng)一文字;在經(jīng)濟(jì)上統(tǒng)一貨幣和度量衡;在交通上統(tǒng)一車軌，統(tǒng)一道路和車輛的寬窄;在軍事上修建長(zhǎng)城等等。通過(guò)學(xué)生的溝通和交流，通過(guò)“導(dǎo)生制”的教學(xué)模式，學(xué)生在溝通中解決了問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了對(duì)困惑的分解，有利于學(xué)生在實(shí)踐中解決問(wèn)題，快樂(lè)地學(xué)習(xí)。導(dǎo)生在交流中不再困惑，在表達(dá)中不再迷茫，而是可以通過(guò)“導(dǎo)生制”的學(xué)習(xí)模式，共同解決問(wèn)題，享受學(xué)習(xí)的成就感。

五、成果分享，評(píng)價(jià)點(diǎn)撥

通過(guò)學(xué)生的參與和體驗(yàn)，學(xué)生獲得了知識(shí)。為了讓教師和其他學(xué)生也了解學(xué)生的課堂收獲，教師就要通過(guò)成果分享的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。首先指導(dǎo)學(xué)生將本組內(nèi)認(rèn)為具有難度或者是存在困惑的問(wèn)題提出來(lái)，也就是提出本組在學(xué)習(xí)過(guò)程中解決的問(wèn)題。之后，教師組織小組代表進(jìn)行回答，回報(bào)自己小組對(duì)問(wèn)題的解答，展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。學(xué)生要在短時(shí)間內(nèi)將自己的學(xué)習(xí)成果分享出來(lái)，其他同學(xué)傾聽(tīng)，最后教師對(duì)小組學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，增加學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)地進(jìn)行思考和探究。教師的評(píng)價(jià)要關(guān)注到導(dǎo)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的方方面面，發(fā)現(xiàn)不足，肯定成績(jī)，進(jìn)而通過(guò)導(dǎo)生制的方式激活課堂。

總之，通過(guò)“導(dǎo)生制”教學(xué)模式，所有參與的學(xué)生都產(chǎn)生了學(xué)習(xí)主人翁的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮，有利于學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，在思考中理解知識(shí)，獲得課堂實(shí)效。在“導(dǎo)生制”教學(xué)模式中，課堂始終是一個(gè)動(dòng)態(tài)的課堂，促進(jìn)學(xué)生在思考中不斷強(qiáng)化和提高，深化對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)課堂效率的提高。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]劉明祥.淺談初中歷史學(xué)習(xí)的有效方法研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017年10期.

[2]王小勇.談?wù)劤踔袣v史教學(xué)中“導(dǎo)生制”教學(xué)模式的實(shí)踐研究[J].成功（教育），2017年09期.