雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下語(yǔ)文課程教學(xué)的問題與對(duì)策研究

李琴

摘 要：雙語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)前語(yǔ)文課程教學(xué)過程中所研究的重點(diǎn)問題之一，這也從一定程度上反應(yīng)，我們社會(huì)對(duì)人才的要求也在逐步地提升，同時(shí)也反映了我們正不斷在國(guó)際化的道路上越走越遠(yuǎn)。本文就將研究的重點(diǎn)放在了中英雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中所存有的問題，并為問題的有效解決提出相應(yīng)的解決對(duì)策，希望有效提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)環(huán)境;語(yǔ)文課程;教學(xué)問題;對(duì)策

引言

在“世界多極化”、“經(jīng)濟(jì)全球化”的新形勢(shì)下，隨著改革開放的不斷深入，我國(guó)確立了基礎(chǔ)教育在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的戰(zhàn)略地位，調(diào)整和改革了基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。雙語(yǔ)教學(xué)以英語(yǔ)應(yīng)用為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言形式與學(xué)科內(nèi)容的統(tǒng)一，既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言的形式也習(xí)得了學(xué)科的內(nèi)容，適應(yīng)了當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的新需求。如今很多國(guó)家都在發(fā)展雙語(yǔ)教學(xué)，我國(guó)從上世紀(jì)90年代開始也興起了雙語(yǔ)教學(xué)。語(yǔ)文課程是基礎(chǔ)教育階段最重要的一門課程。語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的精神世界有著廣泛而深刻的影響，對(duì)促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng)至關(guān)重要。語(yǔ)文課程堅(jiān)持育人為本，能力為重，通過語(yǔ)文課程讓學(xué)生獲得正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，同時(shí)提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)，逐漸提高適應(yīng)社會(huì)生存和發(fā)展的能力。

1 雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下語(yǔ)文課程教學(xué)的問題

1.1缺乏明確的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

高中階段的語(yǔ)文課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，并且高中各個(gè)學(xué)段的具體目標(biāo)相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)較為籠統(tǒng)的說法是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。說得具體些，語(yǔ)文教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范掌握和應(yīng)用母語(yǔ)，語(yǔ)文課的根本任務(wù)在于教會(huì)學(xué)生正確掌握和運(yùn)用語(yǔ)言文字。它既要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也要求學(xué)生具有聽說讀寫的應(yīng)用能力。以典范的文本為例，加強(qiáng)方法指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀和表達(dá)的能力。

1.2中英文的學(xué)習(xí)時(shí)間分配不均

很多學(xué)校在開展教學(xué)的過程中，在中英文教學(xué)中對(duì)教學(xué)時(shí)間分配得不夠均勻。很多學(xué)校通常是將教學(xué)的時(shí)間向語(yǔ)文課程教學(xué)傾斜，英語(yǔ)教學(xué)并沒有十分充分的教學(xué)時(shí)間。在這一時(shí)間配比上，很多學(xué)生也對(duì)英語(yǔ)以及語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了自己的看法。很多學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)很難完成較為繁重的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這也就使得很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)沒有了學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，在這種混亂的時(shí)間分配中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也是處于一種忙亂的狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了一些比較負(fù)面的影響。

2 雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下語(yǔ)文課程教學(xué)問題的對(duì)策

2.1根據(jù)學(xué)生的需求開設(shè)課程

充分考慮學(xué)生身心、發(fā)展程度、各學(xué)段的雙語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，雙語(yǔ)教學(xué)條件和國(guó)家或地區(qū)特征等因素，制定適合各個(gè)學(xué)段的雙語(yǔ)教材。每個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系在一起，學(xué)習(xí)興趣從不分化到逐漸分化，逐漸掌握書面語(yǔ)并向抽象邏輯思維過渡。雙語(yǔ)課程的選擇應(yīng)根據(jù)這個(gè)階段學(xué)生的主要特點(diǎn)，以活動(dòng)課程和潛在課程為切入點(diǎn)，基于學(xué)生的直接體驗(yàn)，適當(dāng)選擇安排雙語(yǔ)綜合課程，將漢英雙語(yǔ)融入學(xué)生的整個(gè)學(xué)校生活中，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，培養(yǎng)良好的漢英雙語(yǔ)意識(shí)。

2.2雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)與管理的建議

首先，改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)教師優(yōu)化課堂教學(xué)，使雙語(yǔ)教學(xué)真正落到實(shí)處。課堂教學(xué)改革的內(nèi)容主要包括教育觀念、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等幾方面的問題。評(píng)價(jià)一堂課的好壞不僅僅在于教師講的是否精彩、教師主導(dǎo)地位是否發(fā)揮，而且還在于學(xué)生學(xué)習(xí)是否主動(dòng)、學(xué)生主體地位是否落實(shí)。評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)情況要看教師講解內(nèi)容的深度以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。課堂教學(xué)中要給學(xué)生比較充分的獨(dú)立思考和組織語(yǔ)言的時(shí)間，對(duì)回答不準(zhǔn)或不對(duì)的補(bǔ)充、訂正。提問要精當(dāng)，富有啟發(fā)性、層次性，體現(xiàn)出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。其次，重視教學(xué)過程管理，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度。既著眼于學(xué)生知識(shí)的掌握，更注重其態(tài)度與能力的培養(yǎng)。另外，開展豐富的雙語(yǔ)教育科研活動(dòng)也是十分必要的。建立專家和一線雙語(yǔ)老師為核心的研究實(shí)體，組建雙語(yǔ)教育科研網(wǎng)絡(luò)，形成科研機(jī)制。探索雙語(yǔ)教學(xué)大綱和發(fā)展目標(biāo)、雙語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)理論的研究和探索。

2.3雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施的建議

雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施模式可分為：漢語(yǔ)為主、英語(yǔ)滲透的模式，在課堂教學(xué)中以母語(yǔ)為主要媒介語(yǔ)，用中英文分別表示出關(guān)鍵詞，使學(xué)生可簡(jiǎn)單接觸英語(yǔ);漢英相互滲透和整合的模式（可用于其他學(xué)科），在課堂教學(xué)中作為教學(xué)語(yǔ)言的漢語(yǔ)和英語(yǔ)并重，不分主次，互為主體。教師講課時(shí)交替使用中文和英文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何用英語(yǔ)表達(dá)中文內(nèi)容?？茖W(xué)組織課堂教學(xué)，營(yíng)造充分的語(yǔ)言環(huán)境;以英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言，循序漸進(jìn)地滲入雙語(yǔ)課堂教學(xué)。課堂語(yǔ)言的滲入分三個(gè)階段：以漢語(yǔ)為主的滲入初期，以英語(yǔ)和漢語(yǔ)交替使用的滲入中期，和以英語(yǔ)完全滲入的時(shí)期。除課堂教學(xué)外，在學(xué)校、家庭和社會(huì)交際環(huán)境中營(yíng)造逐步導(dǎo)入、不斷豐富的雙語(yǔ)環(huán)境。在雙語(yǔ)學(xué)科教學(xué)實(shí)施過程中：首先是以學(xué)生為中心原則，其次是以激發(fā)興趣為原則，第三是習(xí)得和學(xué)得相結(jié)合原則。在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意：根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)背景和理解能力控制語(yǔ)言的輸入量和輸入深度;注意組織教學(xué)，避免課堂失控。學(xué)生為活動(dòng)主體的雙語(yǔ)綜合課容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但如果課堂控制不當(dāng)，極易造成課堂秩序的失控。正確看待學(xué)生的錯(cuò)誤，控制糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)和頻率。有學(xué)者對(duì)全英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)：在全英文環(huán)境中，學(xué)生會(huì)不斷地用情景、語(yǔ)言知識(shí)或者對(duì)世界的已有知識(shí)去猜測(cè)英文意義，并進(jìn)行不斷的修改。

3 結(jié)束語(yǔ)

雙語(yǔ)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)所涉及的內(nèi)容較多，語(yǔ)文教師則需要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，不斷整合周圍的教學(xué)資源。同時(shí)，教師也需要不斷對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行反思，思考教學(xué)過程中所存有的問題，為問題的有效解決提出相應(yīng)的對(duì)策。語(yǔ)文教師也需要不斷提升自己的綜合素養(yǎng)，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)打造更多高效的學(xué)習(xí)課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]李紅.小學(xué)語(yǔ)文雙語(yǔ)教學(xué)中的問題及探討[C]//2018年“提升課堂教學(xué)有效性的途徑研究”研討會(huì)論文集.2018.

[2]李桂平.淺論雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].絲路視野，2017（31）：80-80.