新建幼兒園教研文化的建構(gòu)初探

劉英

摘要：園本教研是幼兒園為了提升幼兒園園所管理質(zhì)量，保證幼兒園教師教學(xué)質(zhì)量，提升幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)而組織的教研活動(dòng)。幼兒園管理者希望通過(guò)園本教研活動(dòng)，傳達(dá)與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，溝通討論行之有效的幼兒園管理策略，促進(jìn)幼兒園教師的成長(zhǎng)。在幼兒園園本教研活動(dòng)中，幼兒園一線教師直接參與教研，找出幼兒園教學(xué)中存在的問(wèn)題并進(jìn)行針對(duì)性解決，以此提升幼兒園教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和幼兒園管理質(zhì)量。然而，在實(shí)際的園本教研活動(dòng)中，卻沒有充分體現(xiàn)出園本教研的作用，園本教研存在許多問(wèn)題亟待解決。下面就來(lái)分析一下幼兒園園本教研現(xiàn)狀及其應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;園本教研;現(xiàn)狀及對(duì)策

園本教研以教師為主導(dǎo)，由一線教師直接參與，展示自己的教學(xué)理念與教學(xué)方法，分享自己的教學(xué)反思供其他教師品評(píng)討論，共同完善幼兒園園所管理制度、提升教師專業(yè)素質(zhì)。然而當(dāng)前幼兒園園本教研并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用：園本教研形式雖然日趨多樣化，但是教研的主題卻很單一，教師感覺“換湯不換藥”，沒有教研意義;教研雖然規(guī)定了教研要求和制度，但是在執(zhí)行的過(guò)程中過(guò)于形式化，執(zhí)行力度不夠;教師參與教研的積極性不斷提高，但是在自我反思部分不嚴(yán)謹(jǐn)，反思能力還有待提高;教師雖然規(guī)定了教研的內(nèi)容，但是教研效率不高，找不到行之有效的解決方法。針對(duì)這一系列的問(wèn)題，教師必須采取一些措施，提升園本教研的有效性。

一、幼兒園園本教研現(xiàn)狀

（一）教研氛圍緊張。在整個(gè)教研過(guò)程都由園長(zhǎng)一人提問(wèn)題、分配問(wèn)題、尋求答案、院長(zhǎng)規(guī)定解決方案。這一過(guò)程造成教研氛圍緊張，教師們之間無(wú)法平等對(duì)話，故而教師們也失去了發(fā)表看法、討論觀點(diǎn)的興趣，對(duì)于一些有錯(cuò)誤的理念和觀點(diǎn)也不提出異議，造成園本教研活動(dòng)效率不高。

（二）教師參與園本教研的積極性不高。由于園本教研活動(dòng)模式固化，教研氛圍緊張，教師的參與度和存在感都不強(qiáng)，故而對(duì)于參與園本教研的積極性不高;即使有些幼兒園注意園本教研形式的多樣化，但在教研主題上還是大同小異，教師覺得意義不大，故而參與的積極性不高。

（三）園本教研形式化，園本教研效率不高。教師由于準(zhǔn)備教研內(nèi)容不充分，或者礙于面子等，對(duì)于教師提出的問(wèn)題不能做出有效地評(píng)價(jià)，只是人云亦云，隨聲附和，使得園本教研形式化;或者在進(jìn)行問(wèn)題探討時(shí)，抓不住問(wèn)題的核心，分析問(wèn)題時(shí)浮于表面;或者教研主題不明確或范圍過(guò)大，教師不知講什么，如何講，導(dǎo)致園本教研效率不高。

（四）園本教研一味的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不考慮自身實(shí)際。教師一味的崇拜專業(yè)教師的教研經(jīng)驗(yàn)，在借鑒教研經(jīng)驗(yàn)時(shí)，不結(jié)合本園的實(shí)際情況，違背了園本教研要以幼兒園為基點(diǎn)的要求。

二、幼兒園園本教研對(duì)策

（一）塑造寬松的教研氛圍，讓教師們?cè)诮萄兄衅降葘?duì)話。園長(zhǎng)要營(yíng)造寬松、平等、溫馨的教研氛圍，鼓勵(lì)教師們暢所欲言，傾聽教師們真誠(chéng)的想法、觀點(diǎn)，要以教師為主體，讓教師們?cè)诮萄兄衅降葘?duì)話、敞開心扉。

（二）多樣化教研主題和教研模式，讓教師們積極主動(dòng)參加園本教研。教師在進(jìn)行園本教研時(shí)，不要只討論單一的教研主題，要提升園本教研的效率，爭(zhēng)取每次解決一個(gè)小問(wèn)題，一步步完善幼兒園管理制度;教師要采取多樣化的教研模式，可以集體備課，可以采取聽課、說(shuō)課、評(píng)課方式，可以一題多研或同題異構(gòu)，也可以進(jìn)行專題研討，以此調(diào)動(dòng)教師參與的積極性。

（三）提前告知要求，列出問(wèn)題清單，提升園本教研效率。園本教研要想提升教研效率，可以提前將教研要求、教研目的及教研主題發(fā)給教師，讓教師做好充分的準(zhǔn)備;在教研中，收集教師們提出的問(wèn)題，列出清單，討論完畢后方可劃掉，“今日事，今日畢”，以此提升園本教研效率。

（四）結(jié)合自身實(shí)際情況，打造特色教研文化。我們學(xué)習(xí)那些反應(yīng)良好的教研經(jīng)驗(yàn)，是為了解決我們實(shí)際問(wèn)題的。教師在借鑒、運(yùn)用成功的教研經(jīng)驗(yàn)時(shí)，要結(jié)合自身的實(shí)際情況，不要盲目照搬，因?yàn)閷W(xué)情不一、學(xué)生實(shí)際情況不一，導(dǎo)致的問(wèn)題解決方法也不一樣。教師要注意結(jié)合自身實(shí)際情況，適當(dāng)借鑒教研經(jīng)驗(yàn)。

三、總結(jié)

總而言之，幼兒管理者要重視園本教研活動(dòng)的開展，要提升園本教研的有效性，避免園本教研的形式化。要塑造平等、寬松的教研氛圍，鼓勵(lì)教師們暢所欲言，真誠(chéng)地提出自己的觀點(diǎn)，對(duì)別人的問(wèn)題和觀點(diǎn)能做出有價(jià)值的評(píng)價(jià);園長(zhǎng)要采用多樣化的教學(xué)主題和教研方式，調(diào)動(dòng)教師們的參與積極性，提升園本教研的效率;幼兒園管理者要記得提前告知教師教研要求，讓教師們做好充足的準(zhǔn)備，以便在進(jìn)行教研時(shí)，能提出有價(jià)值的觀點(diǎn)，并對(duì)他人的觀點(diǎn)做出有效評(píng)價(jià)，最好能提出自己的解決方案等，避免園本教研形式化;在進(jìn)行園本教研時(shí)，可以列出問(wèn)題清單，一道題一道題解決，以此提升園本教研的效率;教師要注意，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)是為更好地解決自身的問(wèn)題提供一些借鑒，但不是照搬，而是要結(jié)合自身實(shí)際情況，提出針對(duì)性的解決方案，發(fā)揮出園本教研真正的作用。

參考文獻(xiàn)：

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