新課標(biāo)初中生物探究活動(dòng)的有效完成探索

沈潔

摘 要：現(xiàn)行蘇科版初中生物教材設(shè)計(jì)了一系列生物探究活動(dòng)，本文基于學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情提出了一些確保生物探究活動(dòng)的有效完成方法措施。

關(guān)鍵詞：初中生物;探究活動(dòng);有效完成

初中生物探究活動(dòng)是青少年進(jìn)入生物知識(shí)寶庫(kù)的入門(mén)和啟蒙，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣并具有初步觀察事物、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的關(guān)鍵，充分體現(xiàn)著自主、合作、探究、創(chuàng)新的新課標(biāo)教學(xué)理念?，F(xiàn)行蘇科版初中生物教材設(shè)計(jì)的有關(guān)活動(dòng)欄目類(lèi)型有“觀察與思考”、“資料分析”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“演示實(shí)驗(yàn)”、“調(diào)查”等探究活動(dòng)。初中學(xué)生有著強(qiáng)烈的求知欲望，對(duì)各種新鮮事物好學(xué)、好問(wèn)，富于幻想并喜歡動(dòng)手親自嘗試。因此充分合理恰到好處地進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)是每個(gè)初中生物老師必須好好思索和探討的，是學(xué)生生物探究活動(dòng)有效完成的保證。以下是筆者在多年教學(xué)中關(guān)于初中生物探究活動(dòng)的一些探索。

1.鼓勵(lì)學(xué)生變熟悉的對(duì)象為探究對(duì)象，主動(dòng)參與探究

在生物課堂上，一個(gè)知識(shí)往往通過(guò)一種典型生物為代表來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行探究進(jìn)而認(rèn)識(shí)，這就往往導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)日常生活中常見(jiàn)的一些東西不能被理解，使學(xué)生的疑問(wèn)很大。而且由于初中生物在初中教學(xué)中不可能占據(jù)學(xué)生太多的課外時(shí)間，所以很多心中有疑問(wèn)的同學(xué)在課后也不會(huì)繼續(xù)主動(dòng)探索，學(xué)生獲得的知識(shí)也就不能從個(gè)別到一般。因此，在有限的課堂探究中，就要求老師積極創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生探究平時(shí)常見(jiàn)的一些東西，從而活學(xué)知識(shí)。比如學(xué)習(xí)種子時(shí)，課本安排了一活動(dòng)，就是“實(shí)驗(yàn)”—觀察種子的結(jié)構(gòu);老師還可拓展開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生觀察常見(jiàn)的蘋(píng)果、桃子、梨的種子的位置。學(xué)生是以大豆種子和玉米種子來(lái)認(rèn)識(shí)了種子的結(jié)構(gòu)的，從而認(rèn)識(shí)到如大豆種子和菜豆種子是的兩片子葉的，而如玉米、小麥種子是只有一片子葉的。但是平時(shí)學(xué)生常吃的蘋(píng)果、桃子、梨子等卻不知道到底是有一片子葉呢還是有兩片子葉。為了讓學(xué)生區(qū)分出種子的子葉數(shù)目，本人在課堂中讓學(xué)生在觀察了大豆種子和玉米種子后，還預(yù)留時(shí)間，讓學(xué)生用開(kāi)水浸泡了蘋(píng)果、桃子、梨的種子后剝?nèi)シN皮，讓學(xué)生敲開(kāi)桃核剝開(kāi)種皮，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，蘋(píng)果、桃子、梨的種子也是兩片子葉的，這就使學(xué)生探究的積極性熱情高漲，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得的知識(shí)也拓展開(kāi)來(lái)。

2.啟發(fā)學(xué)生注意聯(lián)系平時(shí)生活積累，聯(lián)系課堂活動(dòng)

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但很多學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)并聯(lián)系課堂的習(xí)慣，這就造成在各類(lèi)活動(dòng)中，學(xué)生總是孤立地為活動(dòng)而活動(dòng)。為此，就需要老師主動(dòng)啟發(fā)學(xué)生平時(shí)注意生活積累，活用于各類(lèi)活動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)保護(hù)生物的多樣性時(shí)，課本安排了“資料分析”其中有一個(gè)資料是關(guān)于水葫蘆的，課本已經(jīng)有圖片了，我又另外在網(wǎng)上收集了水葫蘆各個(gè)生活時(shí)期各個(gè)角度拍攝的圖片，我也告訴他們這種植物我們一般肯定見(jiàn)過(guò)，但是還是有些學(xué)生還是沒(méi)反應(yīng)。于是，我取出了事先采集的水葫蘆，學(xué)生一看，這下子開(kāi)始討論開(kāi)來(lái)，有的說(shuō)在本市市中心正陽(yáng)橋下面的河里曾經(jīng)有這一大片，有的說(shuō)在鄉(xiāng)下曾經(jīng)看到過(guò)飄滿(mǎn)整個(gè)湖面的水葫蘆，特別是在鄉(xiāng)下的學(xué)生還知道水葫蘆會(huì)導(dǎo)致河里小魚(yú)、小蝦變少。同學(xué)們恍然大悟，原來(lái)這個(gè)看似陌生的植物就在我們周?chē)?，這則資料就分析得也特別順。

3.提前布置學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，服務(wù)于課堂活動(dòng)

新課標(biāo)生物課上的活動(dòng)，比如實(shí)驗(yàn)，很多都有要學(xué)生自己準(zhǔn)備材料。而且有的材料并不一定是今天準(zhǔn)備明天就能用的。因此，這就需要老師縱覽全書(shū)，全局統(tǒng)籌，提前布置學(xué)生為實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備好材料。比如在學(xué)習(xí)真菌時(shí)，課本的活動(dòng)是觀察青霉和曲霉的形態(tài)、顏色和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。青霉和曲霉哪里來(lái)，授課時(shí)已是深秋，自然狀況下不大可能有，因此當(dāng)然要自己培養(yǎng)，培養(yǎng)起來(lái)也有一定難度。因此，為了這節(jié)課的觀察能順利進(jìn)行，基本上應(yīng)該至少提前兩個(gè)星期就布置培養(yǎng)。讓學(xué)生在桔子皮上灑上一點(diǎn)水，在面包上灑上一點(diǎn)水，再放到塑料袋內(nèi)扎緊放到室內(nèi)溫暖的地方培養(yǎng)。在這期間，我經(jīng)常會(huì)詢(xún)問(wèn)培養(yǎng)的情況，并針對(duì)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的一些情況作出處理意見(jiàn)。由于學(xué)生自己培養(yǎng)了青霉和曲霉，所以在觀察過(guò)程中學(xué)生也已知道了它們的生存條件。這種知識(shí)獲取方式遠(yuǎn)比教師課堂上一遍遍教有用得多了，而且學(xué)生接受學(xué)習(xí)輕松愉快，老師也很輕松。

4.創(chuàng)設(shè)學(xué)生資料搜索條件，加深活動(dòng)認(rèn)識(shí)與體會(huì)

新課標(biāo)生物設(shè)計(jì)了很多“資料分析”，讓學(xué)生對(duì)資料分析后得出結(jié)論或加深對(duì)某一知識(shí)的理解，但是課本的資料總是有限的，或者有時(shí)要選取一些聯(lián)系當(dāng)時(shí)實(shí)際的材料，用以開(kāi)拓學(xué)生的視野或滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心或更好地解決學(xué)生的疑問(wèn)。課堂上老師適時(shí)地添加一點(diǎn)或是老師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象作為資料來(lái)分析，都是不錯(cuò)的選擇。在我的課上，根據(jù)教材課時(shí)內(nèi)容需要，我會(huì)提前預(yù)約利用學(xué)校未來(lái)教室，課堂上學(xué)生就可以自主查詢(xún)所需信息。比如，在動(dòng)物在自然界中的重要作用的學(xué)習(xí)中，學(xué)生分析了書(shū)本上的三個(gè)資料后，我再推送一些網(wǎng)站，或者是我個(gè)人自制的有關(guān)這一內(nèi)容的微博，那么配以圖片、音樂(lè)或一些動(dòng)畫(huà)，就可更加形象地讓學(xué)生理解了動(dòng)物對(duì)于維持生態(tài)平衡、物質(zhì)循環(huán)流動(dòng)的作用、動(dòng)物可以幫助植物傳播花粉和種子這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也更好地貫徹了教材的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)動(dòng)物、維持生態(tài)平衡的意識(shí)。此外，在一些課堂內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單的課時(shí)中，剩余時(shí)間老師也可以利用班級(jí)教室里的電腦靈活創(chuàng)設(shè)資料搜索條件。比如在學(xué)習(xí)外來(lái)生物物種對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響時(shí)，教材信息庫(kù)介紹了多種外來(lái)物種，除了水葫蘆以外，還有牛蛙、豚草、紫莖澤蘭、飛機(jī)草、空心蓮子草等，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這部分內(nèi)容時(shí)，有些同學(xué)就會(huì)提出這些動(dòng)植物到底什么樣子，那么，老師就可以在課堂上搜索這些動(dòng)植物的圖片，學(xué)生看了這些圖片，或開(kāi)了眼界或讓學(xué)生明白原來(lái)這就是我見(jiàn)到過(guò)的某某動(dòng)植物。像這樣的情況學(xué)生有時(shí)的求知欲老師并不可能都在備課的時(shí)候想到備到，那么在課堂上也可以靈活機(jī)動(dòng)一點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造求知的條件

5.合理統(tǒng)籌一課時(shí)內(nèi)容順序，讓學(xué)生更好地參與理解教材活動(dòng)

新課標(biāo)生物課瞄準(zhǔn)課改發(fā)展的趨勢(shì)，以“做中學(xué)”——“學(xué)中用”——“用中學(xué)”為線(xiàn)索安排內(nèi)容，注意到的不僅是單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的闡述，而是站在生物圈的高度來(lái)統(tǒng)籌安排課時(shí)，作為構(gòu)成教材的每一課時(shí)當(dāng)然也要求教師站得高統(tǒng)籌得細(xì)。作為教師，為了讓學(xué)生更好地理解教材，該動(dòng)手的一定要讓學(xué)生動(dòng)手。因此有的實(shí)驗(yàn)可以用演示實(shí)驗(yàn)也可以安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)的，我一定會(huì)安排學(xué)生自己動(dòng)手。如在學(xué)習(xí)根對(duì)水分和無(wú)機(jī)鹽的吸收時(shí)，課本安排了蘿卜條的吸水和失水實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然教師可以課前準(zhǔn)備課堂演示。但是，與學(xué)生實(shí)驗(yàn)相比，當(dāng)然是學(xué)生自己動(dòng)手效果更好。所以，統(tǒng)籌安排本課，一上課，我就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)（因?yàn)閷?shí)驗(yàn)現(xiàn)象要過(guò)一段時(shí)間才能觀察到）。學(xué)生切下大小相等的兩根蘿卜條，并且用尺量好它們的長(zhǎng)度，分別裝入盛有濃鹽水和清水的燒杯中，一段時(shí)間后觀察現(xiàn)象。做好這些后，教師再開(kāi)始新內(nèi)容，在認(rèn)識(shí)了根的作用后，我通過(guò)設(shè)問(wèn)根為什么能吸收土壤中的水分和無(wú)機(jī)鹽，從而導(dǎo)入該實(shí)驗(yàn)。這個(gè)時(shí)間，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也可以觀察到了。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象，更好地理解植物的吸水和失水。所以只有很好地安排一課時(shí)內(nèi)容順序，才能更好地服務(wù)學(xué)生，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。這樣合理統(tǒng)籌，就可以確保探究活動(dòng)可以有效完成。

參考文獻(xiàn)

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