淺談高中地理課堂導(dǎo)入教學(xué)

張啟蒙

摘 要：隨著我國(guó)教育改革的不斷深入推進(jìn)，高中課堂的教學(xué)方法也在不斷創(chuàng)新，合適的課堂導(dǎo)入是開(kāi)展地理教學(xué)的重要教學(xué)手段。教師要精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、教材排版等實(shí)際情況出發(fā)，不僅可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入課堂主題，也為下一步講授重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)打下基礎(chǔ)。精心設(shè)計(jì)的地理課堂導(dǎo)入，猶如一顆小石子，可以激起重重漣漪，取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中;地理;課堂;導(dǎo)入教學(xué)

引言

地理的教學(xué)是高中的一個(gè)難點(diǎn)，高中地理在高中教學(xué)中占有很重要的地位，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為地理課程的知識(shí)難理解、枯燥，基于信息時(shí)代背景下，可以將多媒體運(yùn)用到現(xiàn)在的地理教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理的熱情，使地理課堂變得更活躍;增加學(xué)生的知識(shí)，使地理教學(xué)更加直觀、生動(dòng)。

1 高中地理新課導(dǎo)入的作用

高中地理新課導(dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在：新課導(dǎo)入是教學(xué)過(guò)程的開(kāi)始階段，在教育教學(xué)活動(dòng)中具有重要的作用。新課導(dǎo)入是教學(xué)過(guò)程中的必要環(huán)節(jié)，具體方法的選擇因教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容而異，新課導(dǎo)入有很多種，應(yīng)用也很靈活。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，能引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，帶動(dòng)學(xué)生的積極性，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2 高中地理課堂導(dǎo)入的方法

2.1以熱點(diǎn)話題引出問(wèn)題

高中地理課堂導(dǎo)入的方法之一是以熱點(diǎn)話題引出問(wèn)題。時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題往往是引入課堂授課很好的素材。既帶有很強(qiáng)烈的時(shí)代感，又易于激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，2017年國(guó)家設(shè)立雄安新區(qū)，協(xié)同發(fā)展京津冀地區(qū)。教師可以就此熱點(diǎn)時(shí)政，進(jìn)行導(dǎo)入。問(wèn)題1：京津冀地區(qū)的地理位置有什么特點(diǎn)？問(wèn)題2：不僅設(shè)立雄安新區(qū)，河北等其它地區(qū)還進(jìn)行了植樹(shù)造林活動(dòng)，這對(duì)三地的生態(tài)環(huán)境及生態(tài)效益有什么影響？就此熱點(diǎn)，提出兩個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題易于回答，第二個(gè)問(wèn)題則需要全方位地進(jìn)行思考。這樣進(jìn)行一個(gè)三五分鐘的熱點(diǎn)討論，可以很自然地將學(xué)生帶入相關(guān)課堂的學(xué)習(xí)中去。

2.2復(fù)習(xí)導(dǎo)入法的案例分析

高中地理課堂導(dǎo)入的方法之二是復(fù)習(xí)導(dǎo)入法的案例分析。案例：在講授“常見(jiàn)天氣系統(tǒng)”時(shí)，就可以提出下列問(wèn)題進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：“1月份，亞洲大陸大部分地區(qū)受什么氣壓系統(tǒng)控制？受其影響下的天氣狀況如何？”，學(xué)生：“1月份，亞洲大陸大部分地區(qū)受高壓系統(tǒng)（亞洲高壓或蒙古高壓）控制，受其影響亞洲大陸大部分地區(qū)為寒冷干燥的天氣。”教師接著追問(wèn)：“在高壓系統(tǒng)控制下，為什么多干燥少雨天氣?！睂W(xué)生頓時(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，都想知道這個(gè)問(wèn)題的答案。這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)：“同學(xué)們，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)‘常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)內(nèi)容后就可以找出問(wèn)題的答案。”案例評(píng)析：本案例中，教師通過(guò)復(fù)習(xí)前一節(jié)課刻意地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新問(wèn)題的探究，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，同時(shí)又巧妙的把問(wèn)題轉(zhuǎn)化到這節(jié)課的內(nèi)容上來(lái)，形成自然過(guò)渡。通過(guò)這種方式，積極創(chuàng)造出教授新知識(shí)的機(jī)會(huì)。這樣，可以使原來(lái)所學(xué)的知識(shí)變得清楚明白、便于學(xué)生掌握理解，也培養(yǎng)了學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中思考問(wèn)題的思維方式，以及概括總結(jié)能力。

2.3在課程導(dǎo)入教學(xué)方面

高中地理課堂導(dǎo)入的方法之三是在課程導(dǎo)入教學(xué)方面。對(duì)于課程導(dǎo)入來(lái)說(shuō)，是地理課堂教學(xué)順利進(jìn)行的重要前提條件之一，教師在課程導(dǎo)入過(guò)程中，要加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，保證較高的學(xué)習(xí)熱情。比如：在教學(xué)“氣壓帶和風(fēng)帶”時(shí)，在課程導(dǎo)入過(guò)程中，教師要通過(guò)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生回想上節(jié)課內(nèi)容（冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象），并畫(huà)出相應(yīng)的簡(jiǎn)圖，搭配相應(yīng)的文字。然后結(jié)合簡(jiǎn)圖，引導(dǎo)學(xué)生深入分析氣壓帶和風(fēng)帶的形成與冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程中，教師要給予相應(yīng)的引導(dǎo)和幫助，確保學(xué)生能夠?qū)錈岵痪c大氣運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系進(jìn)行充分了解，為學(xué)生本節(jié)課相關(guān)氣壓帶和風(fēng)帶奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課程導(dǎo)入過(guò)程中，通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以使學(xué)生鞏固上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，并將本節(jié)課新知識(shí)導(dǎo)出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中，可以將新舊知識(shí)有機(jī)銜接在一起，并保證較高的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

2.4利用現(xiàn)代發(fā)達(dá)的信息，在課堂上引入地方的圖片

高中地理課堂導(dǎo)入的方法之四是利用現(xiàn)代發(fā)達(dá)的信息，在課堂上引入地方的圖片。在現(xiàn)在的信息時(shí)代背景下，除了可以利用微課，還可以合理地引入一些當(dāng)?shù)氐膱D片，讓學(xué)生可以直觀地理解當(dāng)?shù)氐牡匦?，地貌特征?duì)于土著居民生活的影響，這樣學(xué)生就可以直觀地觀察當(dāng)?shù)氐木用裆钋闆r，并且將所看到的內(nèi)容和書(shū)本上的知識(shí)聯(lián)系在一起，在這樣的情況下，教師在引入主題的時(shí)候就會(huì)比較容易和自然。如教師在講解“交通運(yùn)輸部局及其影響”這一章節(jié)的時(shí)候，教師就可以在講課之前給學(xué)生看看不同交通布局的圖片，這樣學(xué)生在思考的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生一定的對(duì)比思想，這樣的教學(xué)方式就可以將不同地方的特色，帶入到課堂上，在教師沒(méi)有講授相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，由于不同圖片之間的對(duì)比，學(xué)生就會(huì)自己產(chǎn)生一定的思考和聯(lián)想，這樣的教學(xué)方式就可以推動(dòng)學(xué)生自己思考，自己研究，自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，這樣的教學(xué)方式就有效地利用了現(xiàn)在的信息強(qiáng)大的功能，讓學(xué)生成為課堂上的主要部分，同時(shí)也將圖像很好的引入了高中地理課堂教學(xué)中，使地理課堂變得更加的高效。

3 高中地理課堂導(dǎo)入的應(yīng)注意的問(wèn)題

高中地理課堂導(dǎo)入時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題主要是以下兩個(gè)方面：首先是不拘泥于形式，全面認(rèn)識(shí)課堂導(dǎo)入的重要性。當(dāng)前的教學(xué)背景下，任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué)都不僅僅是知識(shí)的傳授，更要注重學(xué)生的人文關(guān)懷。地理學(xué)科的特殊性決定了課堂導(dǎo)入教學(xué)的重要性，因此，教師首先要肯定課堂導(dǎo)入的價(jià)值，不要拘泥于形式，應(yīng)積極改變教學(xué)風(fēng)格，將自身的豐富經(jīng)驗(yàn)以更加靈活的教學(xué)方式呈現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多元化，增加地理課堂的活力和魅力。其次是課堂導(dǎo)入教學(xué)效果的自我評(píng)估課堂導(dǎo)入教學(xué)的效果明顯，但這并不是課堂的全部，只是作為一個(gè)教學(xué)手段搭起知識(shí)間的“橋梁”。

結(jié)語(yǔ)

總之，高中地理在新課改的大背景之下，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)僵化的教學(xué)思維，在開(kāi)放式的教學(xué)空間中，構(gòu)建問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式，讓地理課堂更加豐富多彩。在筆者看來(lái)，問(wèn)題導(dǎo)向的著力點(diǎn)在于導(dǎo)入的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)趣味性、探究性等問(wèn)題因子的導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)高效地理課堂教學(xué)的生成。

參考文獻(xiàn)

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