誘導與啟發(fā)

李麗芳

摘 要：在核心素養(yǎng)教育的深入推動下，小學數(shù)學的教育方式也進行了一定的變革。小學教師也在教育改革的背景下創(chuàng)新了教育教學的方法，其中誘導與啟發(fā)的數(shù)學教育模式已經(jīng)被部分學校教師充分利用。誘導與啟發(fā)的數(shù)學教育模式可以引導小學生去獨立的思考問題，在課堂進行過程中，也能夠主動的發(fā)表自己的意見。本文正是對當代小學數(shù)學教學中出現(xiàn)的問題、及怎樣正確地運用誘導與啟發(fā)教學方法的分析與說明，我們要正確運用這種教學方法，從而可以獲得更加高效的小學數(shù)學課堂。

關(guān)鍵詞：誘導;啟發(fā);小學數(shù)學;教學方式

小學數(shù)學在小學階段起著重要的作用，對學生們的智力、圖形建構(gòu)等方面都會起到一定的影響作用。隨著我國核心素質(zhì)教學的全面發(fā)展，小學數(shù)學的教學模式也受到其一定的影響，對此，教師的教學方式要有變化，在小學數(shù)學教學活動中，教師運用誘導與啟發(fā)的教學模式，采用情景式教學，讓學生們所學的數(shù)學知識與生活中的實際相結(jié)合，從而調(diào)動小學生的各種積極性，培養(yǎng)他們學習數(shù)學的良好習慣。

一、傳統(tǒng)小學數(shù)學教學方式存在的問題

1.1小學數(shù)學教學方式單一化

在低端的小學數(shù)學課堂教學中，家長和教師就已經(jīng)非常注重學生的成績是否突出。但是在課堂中，教師所采用的教學方法幾乎都是單一的機械傳授，而且在教學過程中，教師把自己當作課堂的主體，與學生們的互動也只是簡單的提問，這種機械的教學方法不符合小學生的身心發(fā)展特點。而且教師在教學課堂中，為學們布置大量紙質(zhì)作業(yè)，甚至會有大篇幅的數(shù)學抄寫作業(yè)，小學階段的學生，年齡較低，在各方面的身心發(fā)展還不夠成熟，這一時期的學生是需要進行誘導啟發(fā)的，讓他們多進行數(shù)學方面的聯(lián)想和思考，在今后的數(shù)學學習中可以形成自己的思考模式，從而以自己的思維方式進行解決各種問題。

1.2教學的目標過高

部分小學數(shù)學教師不能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學方式進行創(chuàng)新，在課堂中還沿用傳統(tǒng)的教學方法，以學生的成績?yōu)橹鳎贫溯^高的教學目標，但是卻沒有考慮到這些目標，對于小學生的難度過大，不利于他們在這一時期甚至今后學習生活中的良好發(fā)展，小學時期的數(shù)學教育更應(yīng)該注重的是習慣的培養(yǎng)，是形成良好的思維模式的關(guān)鍵期。這種關(guān)鍵期在部分教師的眼中是不重要的，但是關(guān)鍵期是一旦錯過就無法彌補的，所以應(yīng)該引起重視。

二、誘導啟發(fā)式教學模式在小學數(shù)學課堂中運用的積極作用

2.1有利于激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣

在今天，傳統(tǒng)小學數(shù)學教育模式在某一方面還存在這問題，變革后的誘導與啟發(fā)式教學增強了課堂中小學生學習的氛圍，在一定程度上提高了他們的學習積極性，教學的內(nèi)容更加的豐富，在誘導與啟發(fā)的過程中，教師可以把小學數(shù)學內(nèi)容與小故事串聯(lián)起來，在故事中誘導引發(fā)學生們進行思考，從而激發(fā)學生們學習數(shù)學的興趣，讓小學生喜歡數(shù)學，喜歡在課堂中學習，能夠融入課堂教學的氛圍。

2.2有利于培養(yǎng)學生的思維想象能力的發(fā)展

這一時期的小學生們抽象邏輯思維能力還沒有得到良好的發(fā)展，教師們要在課堂中運用誘導啟發(fā)的提問方式，引導學生們?nèi)フ_的思考問題，在此基礎(chǔ)上可以發(fā)現(xiàn)自己的思維，對問題的解決進行想象和思考，在對學生們進行誘導的過程中，教師要朝著一個正確的方向去引導學生們思考，在此基礎(chǔ)上讓學生們培養(yǎng)一個可以正確思考問題的方法，對以后的學習或是生活都會有一定的積極影響。

三、誘導啟發(fā)式教學在小學數(shù)學生活中的運用

3.1教師抓住課堂教學時機 進行誘導提問

在低段兒的小學生中，往往吸引學生們注意的會是故事或者情境，所以教師要結(jié)合幼兒們所喜好的事物去引發(fā)和誘導他們進行思考，從而可以達到一定的學習效果，教師在選擇誘導與啟發(fā)式教學方法時，應(yīng)學會找到正確的切入點，設(shè)計好合適的疑問點，增強課堂的神秘氣氛，讓學生們可以更加積極的聽老師講課，可以順著教師的疑問進行大膽的猜測和想象，在教師的正確誘導下，小學生們可以正確的解決問題，正確的思考問答，在思考的過程中學會創(chuàng)新。

3.2創(chuàng)設(shè)情境 誘導開發(fā)

在小學數(shù)學課堂中，也要有一定的情景設(shè)置，教師在設(shè)計教案的過程中，一定要讓本節(jié)數(shù)學課的內(nèi)容豐富多彩，在環(huán)節(jié)的設(shè)計上也要對學生們進行正確方向的誘導。例如：教師在進行數(shù)學加減運算的教學時，就可以利用情境直觀啟發(fā)教學。在數(shù)學課堂開始之前，老師為每位同學分發(fā)十根小木棍，然后教師與同學扮演商店購物的情景，教師可以請一位同學與老師一起扮演顧客和銷售員的情景，商店里有8塊橡皮，同學買走了三塊，還剩幾塊？教師可以告訴學生們有多種方法進行解讀這道數(shù)學題，大家一起想一想都有什么辦法，我們可以運用什么樣的途徑去解答，最后教師可以應(yīng)用十根小木棍引導學生們?nèi)チ私庥嬎惴椒?，推算出一定的計算?guī)律，在這樣的問題情境中，學生問成為數(shù)學課堂的主體，教師在一旁進行誘導和啟發(fā)，讓學生們自己可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學中的規(guī)律。從而更好的進行學習。

3.3在實踐中啟發(fā)教學

在實踐中更有利于學生們進行探索學習，在小學數(shù)學課堂中，小學生們已經(jīng)初步的掌握了一些幾何圖形的知識，老師可以根據(jù)幾何圖形的特點，對學生們進行難度較高的誘導與啟發(fā)，例如：教師在講幾何圖形時，可以將圓柱和圓錐拿到數(shù)學課堂中，大學生們近距離的去觀察他們的外表和特征，但是在觀察的過程中，教師也要在一定程度上引發(fā)學生們進行思考，如：圓柱和圓錐與長方形和三角形有什么關(guān)系，可以讓學生們在課堂中進行剪一剪，疊一疊，畫一畫，從而找到圓柱和圓錐與長方形和三角形之間的聯(lián)系。這可以加深學生們對圓柱和圓錐圖形的印象。讓他們在學習圖形方面的知識可以總結(jié)出自己的想法，找到數(shù)學幾何圖形中明顯的規(guī)律，這樣的誘導啟起發(fā)式教學，在小學數(shù)學課堂中是值得被教師們所借鑒和學習的。它對學生們來說是利大于弊，而且還能夠增強數(shù)學課堂的氛圍。

結(jié)束語

誘導與啟發(fā)式教學，是在數(shù)學課堂中教師們引導學生去朝著正確的方向去思考問題，能夠大膽的進行猜測和假設(shè)，去尋找解決數(shù)學題的一般規(guī)律，在教師的誘導提問中，學生們能夠逐漸開發(fā)自己的智力，挖掘自己的潛能。誘導啟發(fā)教學還能讓小學數(shù)學課堂的效率提高，讓小學生們逐漸的接受數(shù)學。

參考文獻

[1]楊德恒.誘導與啟發(fā)——小學數(shù)學教育中的教學方式變革[J].名師在線，2019（26）：65-66.

[2]趙紅梅.誘導與啟發(fā)——小學數(shù)學教育中的教學方式變革[J].課程教育研究，2017（23）：164-165.