信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用實踐

王志剛

【摘? 要】隨著教育信息2.0行動計劃的提出，在數(shù)學(xué)課堂中實現(xiàn)信息化氛圍的建造，也成為教師努力的方向，而教師對現(xiàn)代教育資源的多元嘗試，有效提升了數(shù)學(xué)內(nèi)容講解的質(zhì)量，調(diào)動了學(xué)生在課堂當(dāng)中的自覺性，實現(xiàn)教育效能的提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)沿著信息技術(shù)的應(yīng)用道路，創(chuàng)建多樣的信息技術(shù)應(yīng)用方式，不斷提升信息技術(shù)手段的應(yīng)用價值。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);備課;分層

電子計算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，使現(xiàn)代社會的教育節(jié)奏靠向信息化，多媒體、電子白板、數(shù)學(xué)軟件等各式的現(xiàn)代教育資源，也為數(shù)學(xué)教師進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的講解創(chuàng)建了更多新穎的條件，使教師能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)抽象內(nèi)容的展現(xiàn)方式，也可以實現(xiàn)直觀環(huán)境的創(chuàng)建，讓學(xué)生萌生進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容建構(gòu)的興致，從而更加自主地認(rèn)知數(shù)學(xué)知識。所以，在數(shù)學(xué)課程的實踐內(nèi)容講解中，教師也應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)的基本范圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)等，將現(xiàn)代化、信息化的教育手段與數(shù)學(xué)課程進(jìn)行有效整合，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中能夠產(chǎn)生盎然趣味，更加自主地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。

一、借助信息技術(shù)，實現(xiàn)精準(zhǔn)備課

備課是教師開展知識講解前的工作，在備課的環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師會對課堂中涉及的元素進(jìn)行分析，從而把握課堂當(dāng)中開展的每一個活動，盡可能將課堂教學(xué)的流程按照預(yù)想的方向推進(jìn)，以便達(dá)到原定的教學(xué)目標(biāo)，落實課堂中的教育價值。而在應(yīng)用信息技術(shù)手段講解數(shù)學(xué)知識時，教師也可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，引導(dǎo)教師更好地開展備課的環(huán)節(jié)，增加教學(xué)當(dāng)中的精準(zhǔn)性，完善課堂教學(xué)設(shè)計的每個環(huán)節(jié)和步驟，逐步促進(jìn)數(shù)學(xué)課程中知識的有效講解。

例如，在《小數(shù)乘法》中，首先教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的學(xué)情分析，以及自身對教學(xué)班級中學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)了解情況，指出學(xué)生的數(shù)學(xué)知識儲備基礎(chǔ)、學(xué)生傾向的數(shù)學(xué)知識講解形態(tài)，以及學(xué)生可以接受的現(xiàn)代化教育資源形式等;隨后，教師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的教案獲得同行的經(jīng)驗，并結(jié)合教學(xué)大綱當(dāng)中的要求，設(shè)定本節(jié)課中的基本內(nèi)容，明確“小數(shù)乘法的計算方法”等學(xué)生需要認(rèn)知的基礎(chǔ)數(shù)理知識，讓教師更加精準(zhǔn)地把握本節(jié)課中的重難點等;接著，教師融合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)等多方面的要素，進(jìn)行《小數(shù)乘法》中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。最后，教師可以參開網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的公開課視頻等，分析不同教學(xué)方法的應(yīng)用實效，從而設(shè)定更有意義的教學(xué)活動，嘗試實現(xiàn)《小數(shù)乘法》中的最大教學(xué)價值。

二、應(yīng)用信息技術(shù)，開展分層教學(xué)

“因材施教”是我國自古以來強(qiáng)調(diào)的教育理念，也是當(dāng)前新課改教育理念的支撐，但是在現(xiàn)實的教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，教師常常在面對學(xué)生的不同情況后出現(xiàn)不知道如何進(jìn)行針對性教學(xué)的情況，以至于具備不同知識認(rèn)知質(zhì)量的學(xué)生在接受同樣的教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容中，逐步降低認(rèn)知的實效性，制約數(shù)學(xué)課程的高效講解。而分層教學(xué)法的出現(xiàn)無疑能夠幫助教師分解這一難題，讓每一個層次的學(xué)生都可以得到尊重，更好地完成對數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)。

例如，在講解《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》中，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)實現(xiàn)分層教學(xué)。首先，教師要對學(xué)生進(jìn)行分層。教師可以利用大數(shù)據(jù)或者電子問卷的方式，對學(xué)情進(jìn)行分析，從而更進(jìn)一步地明確學(xué)生的數(shù)學(xué)知識認(rèn)知能力，以及學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平等，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行分層。其次，分層任務(wù)的設(shè)定。教師使用Word或者思維導(dǎo)圖的軟件等，為不同層次的學(xué)生設(shè)定條理清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每一個層次的學(xué)生都可以認(rèn)識到自己需要認(rèn)知的數(shù)學(xué)知識，以及自己的能力發(fā)展方向等。最后，在學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課中內(nèi)容的自主建構(gòu)中，教師也可以應(yīng)用現(xiàn)代通訊的手段，對學(xué)生進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，讓學(xué)生更加靈活地安排自身的學(xué)習(xí)流程，從而在符合自身能力的學(xué)習(xí)環(huán)境中，強(qiáng)化對《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》中內(nèi)容的認(rèn)知。不難看出，教師應(yīng)用信息技術(shù)開展分層教學(xué)的活動，能夠滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，讓學(xué)生在接受教師的針對性講解中，逐步提升認(rèn)知數(shù)學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量。

三、利用信息技術(shù)，引導(dǎo)靈活復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是所有教學(xué)學(xué)科中的一個重要的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生會對自身的認(rèn)知過程進(jìn)行反思和總結(jié)，從而讓學(xué)生減少遺忘的可能，更進(jìn)一步地進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。所以，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)重視復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的開展，并主動結(jié)合當(dāng)前社會中的先進(jìn)手段，促進(jìn)復(fù)習(xí)形式的優(yōu)化，讓學(xué)生在多樣化的復(fù)習(xí)形式中，逐步提升復(fù)習(xí)的質(zhì)量。例如，在《萬以內(nèi)的加法和減法（二）》的內(nèi)容講解后，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)軟件或者思維導(dǎo)圖的軟件，對本節(jié)課當(dāng)中涉及的數(shù)學(xué)知識和內(nèi)容進(jìn)行梳理，形成數(shù)學(xué)框架，從而讓學(xué)生在建立完整知識體系中，更好地進(jìn)行本節(jié)課中所有數(shù)學(xué)知識的總結(jié)，回顧自身在課堂中學(xué)習(xí)的狀態(tài)，逐步反思自己仍然存在的認(rèn)知漏洞，從而結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行及時彌補(bǔ)，消減數(shù)學(xué)課堂中的短板。此外，教師也可以將課堂中教學(xué)的每一個小知識點進(jìn)行微課視頻的制作，并將生成的微課視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生可以結(jié)合自身反思的情況，挑選適合自身的微課視頻進(jìn)行觀看，逐步提升對《萬以內(nèi)的加法和減法（二）》中每一個小數(shù)學(xué)知識點的認(rèn)知效果，實現(xiàn)復(fù)習(xí)的實效性。從上述案例中可以看出，教師能夠應(yīng)用信息技術(shù)開展多元化的復(fù)習(xí)活動，增添復(fù)習(xí)中的靈活性，從而服務(wù)于學(xué)生，實現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)。

四、結(jié)語

數(shù)學(xué)教師在開展實踐講解中應(yīng)當(dāng)重視對信息技術(shù)手段的應(yīng)用，積極嘗試與同行進(jìn)行交流，共同探討將信息技術(shù)手段與數(shù)學(xué)課程進(jìn)行有效整合的方法，盡可能最大化信息技術(shù)手段的應(yīng)用價值，讓學(xué)生在充盈現(xiàn)代化教育資源的課堂氛圍中，能夠更加直觀地認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，理解數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中的內(nèi)涵，從而有效調(diào)動學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識建構(gòu)的活力，促進(jìn)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳振力.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與信息技術(shù)有效融合的思考[J].課程教育研究，2017（52）.

（責(zé)任編輯? 袁 霜）