基于后現(xiàn)代教育理論的高校心理健康教育策略

郭海燕

摘 要：心理健康教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，一個人的心理是否健康不僅影響著這個人的成長與成才，還影響著中國的未來發(fā)展。進(jìn)入21世紀(jì)。我國許多高校學(xué)生都面臨著巨大的壓力，如若不能很好的面對壓力，那就可能會使高校學(xué)生產(chǎn)生心理問題。本篇文章對基于后現(xiàn)代教育理論的高校心理健康教育策略做了全面的研究和探討，為解決高校心理健康教育中存在的問題提出了一些解決辦法。

關(guān)鍵詞：后現(xiàn)代教育理論;高校心理教育;心理健康教育

引言

目前，中國的高校學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題的情況越來越嚴(yán)重，近年我國各所高校學(xué)生因心理問題導(dǎo)致跳樓、自殺的惡性事件頻發(fā)，高校學(xué)生的心理健康問題也受到了黨和政府的高度關(guān)注。當(dāng)代高校大學(xué)生普遍都存在著一些心理問題，這嚴(yán)重影響到了大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，所以如何加強(qiáng)高校大學(xué)生心里健康教育發(fā)展成了當(dāng)下的重點(diǎn)。

1 后現(xiàn)代教育理論產(chǎn)生的背景

在20世紀(jì)60年代初，西方工業(yè)文明進(jìn)入巔峰時期，資本主義國家進(jìn)入工業(yè)社會。在信息高速發(fā)展的情況下，西方國家的多元化的只是開始對傳統(tǒng)知識產(chǎn)生了質(zhì)疑，先前倡導(dǎo)的社會精英文化變成了大眾文化，各種知識信息趨向平民化，特權(quán)階級不在享有特權(quán)，等級制度受到挑戰(zhàn)，人們的生活變的危機(jī)重重。到十八世紀(jì)，社會推崇的理性主義受到了人們的質(zhì)疑，人們開始陷入惶恐的狀態(tài)。后現(xiàn)代教育理論就是在這種社會背景下產(chǎn)生的，它的出現(xiàn)是對現(xiàn)代主義文化的一種批判。

2 高校心理健康教育的發(fā)展及主要問題

2.1高校心理健康教育發(fā)展脈絡(luò)

高校心里健康教育的起步于20世紀(jì)80年代中后期，在20世紀(jì)90年代得到快速發(fā)展，興盛于20世紀(jì)90年代后期，至今已經(jīng)發(fā)展的比較全面。

2.2高校心理健康教育取得的成績

隨著心理健康教育的不斷展開，我國心理健康教育額的研究也有了非常大的進(jìn)展，該課題的研究在“九五”期間非常的突出，一些高校先后都承擔(dān)了國家級和省級的研究課題。心理健康的研究也得到了極大的推動，它開始從對揭示心理健康教育的重要性向解決學(xué)生心理問題的方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以及對心理健康教育的目標(biāo)和原則等方面進(jìn)行了一定的研究，這些研究在對高校學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時都起到了非常大的作用，被高校廣泛應(yīng)用。

2.3高校心理健康教育存在的問題

在《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心里健康教育工作的意見》中有明確指出，心理健康教育的主要目的就是幫助大學(xué)生重新樹立心理健康意識，優(yōu)化大學(xué)生的心理品質(zhì)，增強(qiáng)大學(xué)生的心里調(diào)適能力，讓大學(xué)生可以更好的適應(yīng)社會生活。經(jīng)過研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代高校心理學(xué)健康教育中主要存在著六個比較嚴(yán)重的問題：心理健康教育目標(biāo)缺乏整體層級建構(gòu);心理健康教育對象針對性不足;心理健康教育中的咨詢工作部分不到位;心理健康教育課程動態(tài)開放性缺乏;心理健康教育中部分師生情感互動不強(qiáng);心理健康教育研究“本土化”和“多元化”欠缺。

3 基于后現(xiàn)代教育理論的高效心理健康教育策略

3.1合理“生成”心理健康教育目標(biāo)

后現(xiàn)代教育主要是強(qiáng)調(diào)人的多元化和差異化，提倡要因材施教，幫助受教育的人成為想成為的人，反對對人實(shí)施“完人”教育，提高了教育的針對性和時效性。心理健康教育的主要原則就是遵循個體差異性，主張不同的個體要有不同的心理特點(diǎn)，教師在制定教學(xué)方案時要充分考慮到不同對象的不同特征和目的，采取不同的策略與方法，只有這樣才能有效的幫助全體學(xué)生的心理朝著健康的方向發(fā)展。因此，心理健康教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況合理的構(gòu)建一個開放性的層級教學(xué)目標(biāo)體系，使教育目標(biāo)貼合學(xué)生的實(shí)際情況。教師合理制定心理健康教育目標(biāo)可以結(jié)合一下幾點(diǎn)：分級制定教育目標(biāo)，開展全程心理健康教育;關(guān)注邊緣群體，保障整體教育目的能夠?qū)崿F(xiàn);重視個別學(xué)生的心理咨詢，實(shí)現(xiàn)教育目的的針對性;

3.2建設(shè)動態(tài)的、開放的心理健康教育課程體系

心理健康教育課程是學(xué)校實(shí)施心理健康教育的有效途徑之一，它具有廣義和狹義兩種分別。廣義的心理健康教育指的是學(xué)生在學(xué)校情景中能夠獲得健康的心理發(fā)展，全面提高心理素質(zhì)。狹義的心理健康教育指的是在學(xué)校里專門為學(xué)生開設(shè)心理健康教育課程。提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)是學(xué)校實(shí)施心理健康教育的目標(biāo)唯有借助課程渠道才能實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)。通過展開心理健康教育課程能夠有效的提高學(xué)生對心理健康教育的認(rèn)知，有助于學(xué)生全面具體的提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康的發(fā)展。

3.3建立民主和諧的心里健康教育師生關(guān)系

師生關(guān)系一直都是教學(xué)過程中重要的問題，在心理健康教育中尤其強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系的重要性，師生相處的是否和諧直接關(guān)系到心理健康教育的成果。后現(xiàn)代教育中提倡師生平等的教學(xué)，它認(rèn)為這樣不會壓抑學(xué)生的個性和創(chuàng)造力，有助于心理健康教育的進(jìn)行。

3.4開展“情景化”和“多元化”的心里健康教育研究

教育研究是對一系列已經(jīng)規(guī)劃好的活動步驟的實(shí)施方法、技術(shù)等進(jìn)行有價值的研究。它對解決一些教育上的實(shí)際問題有很大的幫助，可以有效的提高教育的活動質(zhì)量。心理健康教育研究的開展為該教育提供了理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)，推動了心理健康教育的發(fā)展。隨著心理健康教育實(shí)踐活動的不斷開展，教師對該方面的研究也取得了一定的成果，但是心理健康教育具有交叉性，而且在研究時還涉及到了學(xué)生的心理問題，所以它對它的研究還是存在著一定的局限性。因此，加強(qiáng)對心理健康教育的研究是尤為重要的，教師在研究時要對其進(jìn)行探索的模式，拓展它的教育方式，推動心理教育工作的順利開展。

結(jié)語

后現(xiàn)代教育理論對于高校心理健康教育有著非常重要的借鑒作用，它能夠有效的解決高校心理健康教育中存在的問題，有利于推動心理健康教育的發(fā)展，幫助實(shí)現(xiàn)心理健康教育的最終目標(biāo)。后現(xiàn)代教育理論推薦高校開設(shè)動態(tài)性、開放性的心理健康教育課程，構(gòu)建適合學(xué)生個體的心理教育目標(biāo)，發(fā)展多元化的心理教育課程評價體系。它還推崇課堂上實(shí)現(xiàn)師生平等關(guān)系，讓教師成為學(xué)生的好伙伴，通過與學(xué)生的平等對話完成心理健康教育目標(biāo)。當(dāng)然，心理健康教育也存在這一定的局限性，有許多觀點(diǎn)與心理健康教育的目標(biāo)是相悖的。后現(xiàn)代教育蒞臨的本質(zhì)是批判與反思，它的教育理論主要是對現(xiàn)代教育的批判，并沒有形成教育方案，缺乏實(shí)際的操作性。所以，這很容易導(dǎo)致心理健康教育方面缺少方向指導(dǎo)，使心理健康教育不能夠生成完整的教育目標(biāo)。

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