班主任開展心理健康教育工作的問題與對(duì)策研究

辛顯峰

摘 要：在青少年的成長(zhǎng)過程當(dāng)中，班主任扮演著維護(hù)學(xué)生心理健康的重要的角色，與普通教師不同，班主任作為素質(zhì)教育和學(xué)生之間的紐帶，最重要的責(zé)任是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，班主任應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起這一教育研究的重?fù)?dān)，及時(shí)把握學(xué)生的心理狀態(tài)變化，并適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，對(duì)于班主任來說，開展心理健康教育的研究是十分必要且具有使命性的重要工作?；诖?，本文從教育事業(yè)中存在的心理健康問題出發(fā)，有針對(duì)性的進(jìn)行對(duì)策研究。

關(guān)鍵詞：青少年；班主任；學(xué)校；心理健康；問題；對(duì)策分析

前言

近年來，社會(huì)整體發(fā)展日新月異，各行各業(yè)正處于飛速前進(jìn)的階段，基于這樣的社會(huì)大環(huán)境下，我國(guó)的教育事業(yè)也急需完善。中學(xué)教育是我國(guó)教育的重要組成部分，但由于青少年群體所處的年齡段較為特殊，其成長(zhǎng)道路上可能存在著很多的問題和困難，如升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)、人際交往、初步建立價(jià)值觀的困惑、青春期的困擾等等，這使他們生理和心理上都會(huì)產(chǎn)生很大的變化，形成前進(jìn)路上的絆腳石。班主任作為青少年群體的主要管理者，應(yīng)當(dāng)重視心理健康素質(zhì)教育，加大對(duì)這一工作問題的研究，對(duì)學(xué)生實(shí)施正確的引導(dǎo)方案，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、班主任開展心理健康教育工作中所存在的問題

1.很多學(xué)校不夠重視學(xué)生的心理健康教育

多年來，由于我國(guó)的特殊國(guó)情，我們的教育事業(yè)發(fā)展過程中最大的瓶頸就是只一味地重視知識(shí)灌輸。全面開展素質(zhì)教育的口號(hào)雖然已經(jīng)喊了許多年，但是這一工作在許多學(xué)校依然得不到重視而只重視知識(shí)教育。而在已經(jīng)開展心理健康教育的學(xué)校中又有許多班主任認(rèn)為只有少數(shù)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生心理問題，而成績(jī)競(jìng)爭(zhēng)才是更為重要的，因此只抱著完成任務(wù)的態(tài)度草草了事，并沒有真正貫徹落實(shí)這項(xiàng)工作。這一問題一再擱置反而會(huì)造成學(xué)生心理健康問題更為嚴(yán)重。

2.班主任缺乏相應(yīng)的知識(shí)素養(yǎng)和工作經(jīng)驗(yàn)

可以說，在進(jìn)入21世紀(jì)以來我國(guó)才逐漸重視全面素質(zhì)教育，且腳步是極為緩慢的，因此整個(gè)教育系統(tǒng)缺乏一套完整的教育工作者培訓(xùn)體系，這就導(dǎo)致了很多班主任自身的心理健康教育理論知識(shí)就不夠完善，且大部分教師都缺少這方面的工作經(jīng)驗(yàn)，更無法做到學(xué)校之間的成果對(duì)比和借鑒，這勢(shì)必會(huì)影響到青少年心理健康教育工作的開展。即使有些學(xué)校對(duì)班主任進(jìn)行了這方面的教育培訓(xùn)，也只是傳授了一些大概的和理論，并沒有進(jìn)行深入探討，這無疑降低了心理健康教育的工作成績(jī)。

3.學(xué)校開展心理健康教育只針對(duì)學(xué)習(xí)壓力進(jìn)行

眾所周知，我國(guó)的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，因此許多學(xué)校只針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到的困難進(jìn)行心理健康教育，卻忽視了學(xué)生在生活上和自我意識(shí)上的心理變化，但其實(shí)這些心理問題整體來說都是息息相關(guān)互相影響的，分而論之或只論一項(xiàng)反而會(huì)造成心理障礙得不到疏通。同時(shí)，在青少年群體中，每個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)都是各不相同的，然而很多班主任在進(jìn)行心理健康時(shí)，只固定一套教育模式套用在每一個(gè)學(xué)生身上，沒有針對(duì)性，因此許多學(xué)生的心理健康問題并沒有得到有效解決。4.班主任的教育方式流于淺表，沒有換位思考，缺少主體探索

顧名思義，學(xué)生心理健康教育首先要站在學(xué)生的角度去思考問題，但許多班主任只去進(jìn)行流于表面的教育，沒有真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生到底需要什么。同時(shí)有些班主任的教育方式刻板統(tǒng)一，即為學(xué)生指出一條自以為緩解壓力的道路，為學(xué)生做出了相應(yīng)的決定。但是心理健康教育并非代替學(xué)生做出選擇，而是有針對(duì)性的疏導(dǎo)，讓學(xué)生憑借自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性來走出心理障礙。

二、班主任開展心理健康教育工作應(yīng)當(dāng)采取的對(duì)策

1.學(xué)校要重視青少年的心理健康問題，開展長(zhǎng)期教育

青少年階段是人生各項(xiàng)認(rèn)知形成的重要時(shí)期，學(xué)生的心理健康狀態(tài)直接關(guān)系到學(xué)生們將來的個(gè)人發(fā)展道路。健康的心理狀態(tài)能夠促使學(xué)生積極向上的度過學(xué)生時(shí)代。因此，各教育單位應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育給予高度的重視，積極開展長(zhǎng)期而系統(tǒng)的心理素質(zhì)教育工作，貫徹落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。

2.加強(qiáng)對(duì)班主任素質(zhì)教育理論系統(tǒng)的培訓(xùn)，建立與實(shí)踐相結(jié)合的探討機(jī)制

學(xué)校首先應(yīng)該建立一套完善的素質(zhì)教育培訓(xùn)體系課程，定期組織各班班主任進(jìn)行逐一而深的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在理論方面先完善班主任的知識(shí)架構(gòu)，幫助其掌握初步的工作技能和方法，同時(shí)，可以建立心理健康教學(xué)質(zhì)量組，讓班主任們積極參與到實(shí)踐當(dāng)中，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行溝通了解和心理疏導(dǎo)，并落實(shí)到紙面上，定期反饋到教學(xué)質(zhì)量組，進(jìn)行探討和提升。

3.班主任要重視學(xué)生各方面的心理問題

青春期是人生道路上一個(gè)比較重要卻又容易產(chǎn)生躁動(dòng)的時(shí)期，學(xué)習(xí)上的心理壓力只是一方面，不可以偏概全。班主任應(yīng)定期與每一個(gè)學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，全面了解學(xué)生在生活上遇到的種種困惑，進(jìn)行針對(duì)性的疏導(dǎo)。

4.建立和諧關(guān)系，教育方式靈活化

班主任在與學(xué)生交流時(shí)首先要放開姿態(tài)，要盡量以朋友的心態(tài)去討論問題而非作出命令。師生之間只有建立起互相信任、和諧的良好關(guān)系才有助于學(xué)生敞開心扉、主動(dòng)傾訴，從而便于教育工作的進(jìn)一步施展。在班主任了解問題之后，要對(duì)學(xué)生提出健康積極的建議或意見。而在進(jìn)一步的心理教育過程中就不可一味地進(jìn)行灌輸，而是要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)去思考問題產(chǎn)生的原因，并在其原有的認(rèn)知中如何找到解決方法或者進(jìn)行創(chuàng)造性的研究，在這里班主任要扮演好疏導(dǎo)者的角色。只有幫助學(xué)生自己全面了解自我和主動(dòng)幫助自我，才能夠在其整體成長(zhǎng)過程中建立良性循環(huán)，積極完善自己的心理健康素質(zhì)發(fā)展。

總結(jié)

總而言之，心理健康關(guān)乎著每一個(gè)學(xué)生將來在社會(huì)發(fā)展的大背景下能否適應(yīng)形勢(shì)、發(fā)揮人生價(jià)值。作為學(xué)校和學(xué)生之間的關(guān)鍵聯(lián)系人，班主任對(duì)于實(shí)施青少年的心理健康教育工作有著不可推卸的責(zé)任，也在青少年的發(fā)展道路上扮演著不可替代的角色，其心理教育問題的探討和對(duì)策分析工作依然任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]李景梅.高中班主任工作中的心理健康教育[D].重慶：西南大學(xué)，2010.

[2]楊靖國(guó).高中班主任開展心理健康教育工作的問題與對(duì)策研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2010.

（作者單位：山東省肥城市安臨站鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）