關(guān)于小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)的有效性探究

曾文義

摘 要：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。良好的閱讀能力對于一個學(xué)生來說更是至關(guān)重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的必備基礎(chǔ)能力，是學(xué)生走好學(xué)習(xí)之路的保障，由此可見，良好的閱讀能力在語文中的重要作用。良好的閱讀能力是可以通過不斷的層層深入的學(xué)習(xí)培養(yǎng)起來，小學(xué)時期正是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣、奠定良好閱讀基礎(chǔ)的階段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);語文閱讀;有效性探究

引言

新課標提出培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就在于培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力，寫作是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)，而閱讀能力則是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，也是寫作的基礎(chǔ)。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)年段的增長，閱讀能力的強弱，直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)語文成績的優(yōu)劣?，F(xiàn)在很多五六年級的學(xué)生隨便拿到一篇文章，他們幾乎都能很通順地讀出來，但當他讀完后，課文講的主要內(nèi)容是什么，講了幾層意思，作者想要表達什么，大多數(shù)學(xué)生是一臉茫然。他們更多的是不知道如何通過有效的閱讀來提取課文中有價值的信息，如何透過文章的語句來體會作者想要表達的更深層次的含義，甚至大多數(shù)學(xué)生在課堂上一味地被動吸收，沒有自己的讀書體會和感受。

一、當前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生對閱讀教學(xué)積極性不高

很多學(xué)生在課堂上總是喜歡被動的學(xué)習(xí)，而不是主動的去思考、質(zhì)疑。對于其他同學(xué)的回答也是有心無心的聽，這就導(dǎo)致很多老師在課堂上反復(fù)地講解，沒有真正的讓學(xué)生去思考，讓學(xué)生反復(fù)地機械地聽和讀，由此導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，注意力下降。久而久之，老師講授的知識也會被學(xué)生忽視，造成在課堂上發(fā)呆、茫然的現(xiàn)象，長此以往，學(xué)生的閱讀能力也得不到提高。對于一些課本外的閱讀自主訓(xùn)練，學(xué)生則更是表現(xiàn)出分析、理解、概括能力差的現(xiàn)象。

（二）學(xué)生對閱讀分析的方法不足

很多學(xué)生只對老師講過的或做過的閱讀題有印象，凡是沒有讀過或做過的文章都感覺無從下手，這是由于對閱讀分析的方法不足造成的。老師在課堂上根據(jù)答案的要點對閱讀進行逐一的分析、理解，可是閱讀是一個仁者見仁、智者見智的事情，可能有的學(xué)生的想法與答案無關(guān)聯(lián)，卻不知道自己到底錯在哪里。只是老師講解答案，而沒有針對性的答疑或是方法上的指導(dǎo)，那么這部分學(xué)生在遇到同樣的閱讀題時仍然不會做。文章主要講了些什么，作者想要表達的中心是什么，這就需要教師指導(dǎo)，讓學(xué)生知道應(yīng)該從哪些方面去分析，去思考，去更好地把握作者想要表達的中心。

（三）學(xué)生沒有將朗讀和感悟結(jié)合

在素質(zhì)教育的今天，語文的閱讀教學(xué)大力倡導(dǎo)以讀代講，課堂上，老師盡量避免過多的文本講解，把更多的體會和感悟讓學(xué)生通過各種方式的讀來代替。因此，如今的課堂上就出現(xiàn)了許多讀的方式，如個人讀、齊讀、分角色讀、分組讀等等，可大部分學(xué)生也只是一味的讀，沒有讓自己的思維進入到文本中的情境中去，更沒有達到入情入境的感悟和體會，其實不同的文本就讀的方式是不同的，我們應(yīng)該選擇性的讓學(xué)生對不同的文本進行不同方式的讀，去體會和感悟作者所要表達的中心思想，這樣的課堂也會變得有趣而充滿活力。學(xué)生也能讀出各種不同的體會和感悟，使他們的閱讀分析和理解能力得到大幅度的提升。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略

（一）改變課堂形式，調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生主動思考

對于高段的學(xué)生而言，他們有一定的閱讀分析能力，我們就應(yīng)該打破課堂上一講到底，一問到底的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還于學(xué)生，讓他們在課堂上充分地思考、合作探究、展示，讓他們在課堂上積極行動起來。

因此，為了有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生主動思考、探究，筆者讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，如，在《黃道婆》一文的學(xué)生中，筆者就讓孩子們利用現(xiàn)代信息技術(shù)，課前充分搜集黃道婆的有關(guān)資料，以及你感興趣的內(nèi)容。課堂上一開始筆者就讓孩子們把搜集到的有關(guān)黃道婆的資料相互交流，這下孩子們的精神一下就振奮了，有的講到她小時候做童養(yǎng)媳，生活是怎樣的，這個學(xué)生就對“童養(yǎng)媳”很感興趣，她順便就在課堂上給同學(xué)們普及了這個知識點，學(xué)生們也聽得很認真，使課堂氣氛一下子就變得活躍起來了。

在學(xué)生自學(xué)、合作探究中，筆者則要根據(jù)具體情況降低難度，增加梯度和密度。這樣有利于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在充分的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上參與合作學(xué)習(xí)，不能只做旁觀者。每位學(xué)生都有強烈的表現(xiàn)欲望，每位學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果的過程中，都會進一步激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)習(xí)的自信心，會進一步加深對知識的理解與掌握。所以，我們在課堂教學(xué)的過程中，要充分利用小黑板，安排一定的時間，讓學(xué)生充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，從而讓學(xué)生在展示中提高學(xué)習(xí)效果，主動建構(gòu)知識的框架，同學(xué)之間進行思維的碰撞，產(chǎn)生激情的火花，小組之間、個人之間形成學(xué)習(xí)的競爭，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以激發(fā)他們主動的思考。

（二）知識點的訓(xùn)練代替課堂的一問一答式，讓課堂動起來

閱讀的訓(xùn)練，重在知識點的訓(xùn)練。把對字、詞、句、段的訓(xùn)練，落實到每一篇課文的訓(xùn)練中。對于難讀的字，讓學(xué)生點出重點，指導(dǎo)讀好。對于含義深刻的詞語，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文進行理解，通過讓學(xué)生找近、反義詞或者關(guān)鍵字的理解、訓(xùn)練說話運用等方式。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標點的運用也是更好地理解句子的好方法。小學(xué)階段重點是體會破折號、省略號、感嘆號、問號的運用。對于概括能力的訓(xùn)練，則讓學(xué)生逐句逐句的讀，然后從句子中抓關(guān)鍵字、詞，提取有效信息，進行歸納、概括。課堂提問要精練，要有可思考性，對于簡單無價值的問題不提。這樣有更多的時間給孩子，訓(xùn)練閱讀分析和理解的能力。如對一篇課文段意的概括訓(xùn)練這個知識點，如果讓學(xué)生自己去讀并概括，很多學(xué)生讀完后不知如何抓重點來概括，很多學(xué)生都會照著書本上的句子去讀，而不懂得怎樣簡練、精準地抓重要的幾大要素進行概括。筆者在《貓》一文的教學(xué)中則先讓學(xué)生看一看該段是否有中心句或者過渡句，如果有，則可以抓中心句進行概括，如果沒有，筆者就引導(dǎo)學(xué)生逐句逐句的讀，讀完一句，說一說這一句寫的主要是什么，可以在里面抓哪些關(guān)鍵詞來概括，就這樣，把每一句話要表達的意思理解清楚了，然后把這幾句連起來說一說這一段主要寫的是什么。這樣引導(dǎo)后，學(xué)生就能在概括段意時不會出現(xiàn)無從下手的現(xiàn)象。同樣，對于主要內(nèi)容的概括也是讓學(xué)生抓住什么時間、什么地點、什么人、在干什么這幾大要素來概括或者先歸納每一段的段意，然后把每一段的段意連起來就是課文的主要內(nèi)容了。通過一學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生的概括能力就有了大幅度的提升。

（三）朗讀訓(xùn)練要有重點性和層次性，并鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性閱讀

小學(xué)語文的分析、理解能力的強弱與學(xué)生的朗讀能力密不可分，會朗讀，能有感情朗讀的孩子，他對文章的分析和理解能力較朗讀能力弱的孩子要準確的多，他能通過有感情的讀走進文本，體會到作者所要表達的情感。這就是我們語文通常說的這類孩子的語感要強的多。然而，語文的朗讀猶如教育家錢夢龍先生說的一樣：“孫悟空有七十二變，語文讀的方式也有七十二種?！卑匆袅看笮】煞譃槟x、輕聲讀、大聲朗讀。按參與面可分為個人讀、小組讀、全班齊讀。按思維運動可分為自由讀、帶著問題讀、有感悟的讀......近幾年的教學(xué)改革更是充分突出了朗讀的地位和作用，讓課堂變得書聲朗朗，但面對如此多的讀的方式，真是讓人“亂花漸欲迷人眼”。那么，在平時的教學(xué)中，什么樣的朗讀才能讓學(xué)生有積累、有感悟、有收獲呢？這就需要朗讀訓(xùn)練要有重點性、層次性和創(chuàng)造性。

在小學(xué)高學(xué)段的朗讀訓(xùn)練中，讓學(xué)生在初讀課文時要小聲讀，以此來解決字詞上的認識;然后對課文的再讀;把握主要內(nèi)容時，則要有充裕的時間讓學(xué)生靜心默讀。在對課文重點句子的理解和分析上就要采用個人讀的方式，讓學(xué)生創(chuàng)造性的朗讀，同時也能檢測出學(xué)生朗讀的質(zhì)量和對文本的理解。如在《劉三姐》一文的學(xué)習(xí)中，先讓學(xué)生自由讀課文，寫上自己的批注，然后，讓學(xué)生談一談文中的劉三姐給你留下了怎樣的印象，你從哪些關(guān)鍵的詞和句中體會到了什么。不同的學(xué)生有不同的體會和感受，也就有了不同的感情朗讀，有的學(xué)生從課文中讀到了劉三姐不畏強權(quán)、敢于斗爭的精神;也有的學(xué)生讀到了劉三姐的機智和勇敢;還有的同學(xué)讀到了劉三姐的仗義執(zhí)言等等。又如，在《冬不拉》一文的教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生讀課文中阿肯的琴聲，筆者先讓學(xué)生自由讀，說說每一種琴聲分別描述了故事中的哪一個情節(jié)，然后讓學(xué)生交流后再讀，說一說你仿佛看到了什么，最后讓全班同學(xué)帶著自己的想象試著背一背。這樣，學(xué)生既讓學(xué)生談了自己的觀點又讓學(xué)生對課文描述的情境有了想象，背誦起來也十分輕松。這種有效的、分層次的重點朗讀，讓課文有了朗讀的重點性、層次性和創(chuàng)造性。這不僅激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，更提高了學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生的分析、理解能力也有了大幅度的提高。

總之，提高小學(xué)高學(xué)段的語文閱讀教學(xué)的有效性，需要我們扎實地上好每一堂課，在課堂上對學(xué)生的閱讀能力進行多方面的訓(xùn)練和探索，為學(xué)生良好的閱讀分析和理解能力、提高學(xué)生的語感奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]嚴琳.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[J].江西師范大學(xué)，2014.

[2]王曉琴.信息技術(shù)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性提升的策略探究[J].新課程，2014.

[3]徐海燕.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性提升策略探究[J].新課程，2016.