無畫之處皆成妙境

劉秋曉

摘要：在小學(xué)語文的課文中，往往蘊(yùn)含著許多空白之處。正所謂“無畫之處皆成妙境。”這些空白為學(xué)生提供了很好的想象力和創(chuàng)造潛能的機(jī)會(huì)。這就要求教師要善于挖掘教材的留白空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行填補(bǔ)，讓學(xué)生植根文本，徜徉書外，這就是所謂的“補(bǔ)白”。多年的實(shí)踐教學(xué)中，我在閱讀教學(xué)的補(bǔ)白藝術(shù)方面作了如下的探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

一、教材背景補(bǔ)白

每篇課文都有自己獨(dú)特的寫作背景。寫作背景其實(shí)就是一個(gè)留白的教學(xué)。正如朱熹所說：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！币虼?，在課前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材背景的補(bǔ)白，讓學(xué)生更好地理解文本，把握其中的中心思想。

如二年級(jí)下冊《劉胡蘭》這篇文章的字面理解不難，篇幅也比較短小，但因?yàn)檫h(yuǎn)離了學(xué)生的生活，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就難以深入文本，主要集中在：1、劉胡蘭是誰？2、劉胡蘭為什么被捕了？反思教學(xué)后，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了背景的補(bǔ)白。首先，我利用活動(dòng)課的時(shí)間播放了《劉胡蘭》的電影，讓學(xué)生了解了當(dāng)時(shí)的歷史背景，并適當(dāng)?shù)丶右灾v解，有了這樣的背景補(bǔ)白，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，對(duì)劉胡蘭視死如歸的敬佩之情油然而生，把劉胡蘭和敵人的三次對(duì)話朗讀得淋漓盡致。

二、課題補(bǔ)白

題目是文章的眼睛。正所謂“眼睛是心靈的窗戶”，“窗口”雖小，但可以管中窺豹，以小見大。教師可以抓住題目這一空白，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，在質(zhì)疑碰撞處補(bǔ)白，以發(fā)展學(xué)生的想象力和思維能力。

如在教《火燒云》這一課，揭示課題時(shí)，我提出質(zhì)疑：題目為什么叫《火燒云》呢？這里的“燒”是什么意思？學(xué)生立即進(jìn)行猜測：有的說云彩被火燒著了;有的說有人在天空中起火了;有的說是火辣辣的太陽把云彩燒著了。

三、文本細(xì)節(jié)補(bǔ)白

白居易在《與元九書》一文中說：“感人心者，莫先乎情。”小學(xué)語文教材中的一篇篇課文都因“情”而作，字字句句都滲透著作者的情。在課堂中，只要我們能善于在文章的細(xì)微處補(bǔ)白，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，就能真正地把握住文章所體現(xiàn)的情感思想。

（一）巧抓關(guān)鍵詞補(bǔ)白。在課堂教學(xué)中，我們要抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生在理解詞語內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)白，鼓勵(lì)學(xué)生大膽合理地想象，體驗(yàn)作者情感，與之發(fā)生情感共鳴。例如在《心中的那盞燈》教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生找出文中最感動(dòng)的語句：“父親每打磨一陣，就停下來在衣襟上擦擦手，再把雙手捂在自己的脖子上暖和一會(huì)兒?！焙?，我設(shè)計(jì)了這樣的補(bǔ)白訓(xùn)練：

1.請同學(xué)們用“△”標(biāo)出父親動(dòng)作的詞語。

2.抓住動(dòng)作詞，想象當(dāng)時(shí)的情景，并演一演。

3.如果你是父親，你當(dāng)時(shí)會(huì)怎么想？

通過抓住動(dòng)作詞進(jìn)行補(bǔ)白，突破了難點(diǎn)，豐富了學(xué)生對(duì)課文的感悟，理解了當(dāng)時(shí)的家境和爸爸的態(tài)度，感受到了父親對(duì)孩子無私的愛。

（二）描寫補(bǔ)白。有些課文的描寫比較概括，這是寫作技巧的運(yùn)用。我們可以在此空白處插入想象的訓(xùn)練。如六年級(jí)課文《赤壁之戰(zhàn)》的一段場景描寫：“火趁風(fēng)威，風(fēng)助火勢，船如箭發(fā)，煙焰漲天。二十只火船，撞入水寨……”教學(xué)時(shí)，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生配樂有感情地朗讀后，進(jìn)行場景畫面的想象，讓學(xué)生用自己的語言描述出當(dāng)時(shí)的場景。

（三）意境補(bǔ)白。意境補(bǔ)白，就是對(duì)文外之旨，韻外之致的整體意境空白的填補(bǔ)，以達(dá)到言盡意不盡的藝術(shù)效果。葉圣陶先生在《語文教學(xué)二十年》中強(qiáng)調(diào)指出：“作者胸有意境，入境始與親?！?/p>

例如蘇軾的《惠崇<春江晚景>》：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)?！彼膫€(gè)景物，寓情于景，構(gòu)造出一幅活生生的江南水鄉(xiāng)春景圖。要去體會(huì)這樣的美景，就需要展開想象，補(bǔ)白出詩人對(duì)春天的喜愛和贊美之情。

四、標(biāo)點(diǎn)補(bǔ)白

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是文章不可缺少的細(xì)胞，特別是省略號(hào)，它往往給給讀者留下了無窮的思考和想象余地。

例如二年級(jí)上冊《開天辟地》的最后一段：奶奶最后說：“以前人們還說，宇宙中的萬物，都是盤古變的，太陽是他的左眼變的，月亮是他的右眼變的，星星是他的頭發(fā)和胡子變的……”這個(gè)省略號(hào)包含了盤古還創(chuàng)造的許多宇宙萬物。在教學(xué)中，我緊緊抓住這個(gè)省略號(hào)讓學(xué)生補(bǔ)白，學(xué)生的思維一下子被打開了，表達(dá)欲望噴薄而出：

生：他的身體變成了東、西、南、北四極和雄偉的三山五岳。

生：他的皮膚和汗毛變成了大地上的花草樹木。

……

學(xué)生在補(bǔ)白的過程中，不僅發(fā)散了思維，還訓(xùn)練了口頭表達(dá)能力，又激活了文本，使盤古的獻(xiàn)身精神更加深入學(xué)生的心靈。

五、插圖補(bǔ)白

小學(xué)語文教材圖文并茂，教學(xué)中，如果能運(yùn)用好這些插圖，對(duì)課文高潮點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白，展開課文內(nèi)容，既能啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地?cái)⑹龉适?，又能激發(fā)學(xué)生想象，活躍學(xué)生思維。

如在上《可愛的沉默》這篇課文時(shí)，可借用三次插圖提出問題：

第一次：出示插圖，理清脈絡(luò)。

師：課文中的兩幅插圖，分別是哪個(gè)場景？

第二次：觀察插圖，體會(huì)心情。

師：看到這幅圖，你會(huì)想到什么詞？

第三次：出示插圖，設(shè)疑解疑。

師：孩子們?yōu)槭裁闯聊耍?/p>

三次借用插圖提出問題，啟發(fā)學(xué)生觀察插圖，展開充分想象，補(bǔ)白人物心情和故事情節(jié)，讓學(xué)生更深層次地去感悟文本的精妙之處。

六、課后延伸補(bǔ)白

小學(xué)語文課文本的很多文本，故事性很強(qiáng)，結(jié)尾意猶未盡，此時(shí)，我們可以安排一些恰當(dāng)?shù)目陬^補(bǔ)白或小練筆，延伸情節(jié)或續(xù)編故事等，誘發(fā)學(xué)生去想象，和文本進(jìn)行更深層次的交流。

如《七顆鉆石》教學(xué)結(jié)束后，可以設(shè)計(jì)這樣的小練筆：

選擇下面其中一個(gè)情節(jié)，展開想象編故事。

1.小姑娘找了很久才在一座山上找到了一個(gè)小小的泉眼，她在找的過程中曾經(jīng)發(fā)生了什么樣的故事呢？

2.從水罐里涌出了清澈的水流，大地上會(huì)發(fā)生什么樣的變化？

這樣的延伸補(bǔ)白，補(bǔ)的是學(xué)生的思維，補(bǔ)的是學(xué)生的創(chuàng)造。展開學(xué)生想象的翅膀，在文本中盡情翱翔。

清人華琳說：“凡文之妙者，皆從題之無字處來，憑空蹴起，方是海市蜃樓，玲瓏剔透?！薄盁o字處”則是千言萬語，是作者故意留下的空白點(diǎn)。因此，在語文教學(xué)中，教師合理地運(yùn)用補(bǔ)白的教學(xué)藝術(shù)，給學(xué)生多留想象的余地和創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生和文本、作者自主對(duì)話，實(shí)現(xiàn)以情生情，以思生思的課堂教學(xué)境界，才能使我們的語文課堂更具感染力和生命力。