小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練

葉永麗

摘要：語文一直是各升學(xué)考試中的重點(diǎn)科目，其中閱讀及寫作在語文教學(xué)中占重要地位，學(xué)生在提高這兩種能力的同時，也整體提升了自己的語文知識水平。本文對如何提升學(xué)生語文閱讀及寫作能力進(jìn)行分析，通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和優(yōu)化教師授課方式的方法，提高語文教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);寫作訓(xùn)練

小學(xué)語文教師在教授學(xué)生斷句識詞的同時也應(yīng)該注意學(xué)生閱讀能力及寫作水平的培養(yǎng)。通過轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的授課方式，不斷激發(fā)學(xué)生對課堂的興趣，提高學(xué)生的語文綜合能力水平。在此過程中，不斷鍛煉學(xué)生的語言交際能力和邏輯思維能力，為學(xué)生未來閱讀及寫作能力的提升打下基礎(chǔ)。

1.學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)實(shí)踐

1.1角色扮演，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

角色扮演的教學(xué)方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀能力還可以提升學(xué)生的語言交際水平。

教師可以摒棄之前傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，選用角色扮演的方式來講解書本中的故事。例如，“曹沖稱象”這一課文，可以根據(jù)故事情節(jié)，啟發(fā)學(xué)生當(dāng)“小演員”，通過表演的方式使學(xué)生了解其故事內(nèi)容及傳達(dá)的含義。選擇三名男同學(xué)分別扮演大象、曹操和曹沖，有一名女生來念旁白，通過表演激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，提高學(xué)生閱讀能力。

閱讀教學(xué)也可以促進(jìn)學(xué)生的語言交際水平。教師可以在講解人文地理相關(guān)的課文時，尋找課上的學(xué)生做“小導(dǎo)游”，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)。例如，廣東省羅定市船步鎮(zhèn)中心小學(xué)的一位語文教師在教授《爬天都峰》一課時，“小導(dǎo)游”向全班的游客介紹他的爬山經(jīng)歷。結(jié)合自己在爬山過程中留下的照片，給大家介紹自己爬的是那座山，爬山過程中的經(jīng)歷和感受。老師根據(jù)“小導(dǎo)游”的講解，結(jié)合這篇文章作總結(jié)，表達(dá)出這篇文章的主旨大意的同時也傳達(dá)給學(xué)生在與人相處時，要善于互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵、共同進(jìn)步的交際理念。

1.2聽說讀寫巧妙結(jié)合授課

在閱讀教授過程中可以將聽、說、讀、寫、思、畫巧妙結(jié)合，使我們的教學(xué)課堂活起來。低年級的課本多采用圖文結(jié)合，課文中經(jīng)常穿插著符合故事情節(jié)生動，形象的插畫，學(xué)生更容易讀懂課本上傳達(dá)的知識。學(xué)生在閱讀課文時不應(yīng)該是簡單的識字，通讀全文，也應(yīng)該不斷思考，了解文章主旨大義，養(yǎng)成讀思結(jié)合的讀書習(xí)慣[1]。

在教學(xué)實(shí)踐中，將讀畫相結(jié)合，學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上去繪畫屬于他們的筆下世界，加深記憶的同時，提高學(xué)習(xí)效率。在通讀課文的過程中，學(xué)生可以找出他們不認(rèn)識的生字，覺得優(yōu)美的詞匯和句子，發(fā)揮自己的想象力，繪畫出來。在能夠流利的通讀全文后，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解，用繪畫將文章內(nèi)容表達(dá)出來，加深學(xué)習(xí)興趣及對課文的理解。

2.小學(xué)低年級語文寫作訓(xùn)練方法

寫作教學(xué)是以閱讀水平為基礎(chǔ)的，閱讀水平能力的提高也影響著寫作的能力水平。

2.1激發(fā)學(xué)生寫作興趣

興趣是最好的老師，在對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，主動學(xué)習(xí)。剛剛步入課堂的學(xué)生，沒有辦法很快適應(yīng)校園生活，對于教師“敬而畏之”不敢表達(dá)自己的想法。教師需與同學(xué)們建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在課堂上盡情發(fā)揮他們的想象力與創(chuàng)造力，敢于發(fā)表自己的意見，在提高學(xué)生表達(dá)能力的同時有利于寫作教學(xué)的開展。

在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，教師可以帶領(lǐng)同學(xué)開展各種各樣的實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。例如，在講解《看雪》這篇課文時，可以詢問同學(xué)們，你們有見過雪嗎？想不想邀請臺灣的小朋友來看雪呢？每一位同學(xué)可以發(fā)揮自己的想象力制作一張卡片給臺灣的小朋友，寫上自己想說的話。在這個過程中，學(xué)生不僅可以了解文章的主旨思想，又培養(yǎng)了他們的動手能力。

2.2注重學(xué)生情感，意志力建設(shè)

現(xiàn)在的家庭普遍重視子女的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生的智力發(fā)展快，比較聰明。但同時，優(yōu)越的環(huán)境下家長過于溺愛孩子，導(dǎo)致孩子對父母過分依賴，在語文寫作時往往不愿思考，遇到困難就退縮。教師可以通過讓學(xué)生寫日記或是每天記錄一句話的，每天完成一次“小練筆”，通過長時間的積累，不僅可以鍛煉學(xué)生對生活的觀察力和寫作能力，激起他們對寫作的欲望，又培養(yǎng)了他們持之以恒的精神和意志力。

2.3仿寫教學(xué)課文，進(jìn)行寫作訓(xùn)練

在小學(xué)低年級階段，學(xué)生通過命題作文直接開展開篇成文的訓(xùn)練是很難的，但是學(xué)生在此階段的模仿力很強(qiáng)，學(xué)生可以對優(yōu)秀的課文進(jìn)行仿寫，從寫話過渡到由自己的邏輯概念去寫命題作文。在仿寫初期，學(xué)生可以根據(jù)課文先仿寫相同的內(nèi)容，然后慢慢過渡到仿寫不同的內(nèi)容，在此過程中，找到自己的寫作方法，認(rèn)識事物不同的態(tài)度，根據(jù)自己的思維邏輯進(jìn)行創(chuàng)新，避免因?yàn)槟７鹿袒季S。例如，在教授《神筆馬良》，就可以布置一份仿寫任務(wù)。老通過提問學(xué)生假如你有一枝馬良的神筆，你會用它來做什么。學(xué)生通過課文，根據(jù)自己的認(rèn)知進(jìn)行仿寫。通過這種方法不僅可以提高學(xué)生的寫作能力也可以表達(dá)出他們對社會及身邊人的關(guān)愛?！叭绻矣幸恢获R良的神筆，我會畫一座大房子，讓流浪的人有屬于自己的家”，“如果我有一只馬良的神筆，我會畫很多錢給那些常年在外打拼的父母，告訴他們最美好的生活是成長的路上有父母的陪伴”，“如果我有一只馬良的神筆，我會畫一雙明亮的眼睛給我的外婆，這樣她就再也不用帶著老花鏡坐在燈光下穿針線”。通過仿寫，使學(xué)生明白什么是作文，如何寫一篇作文[2]。

結(jié)論

綜上所述，學(xué)生的語文閱讀與寫作能力影響著學(xué)生對語文的應(yīng)用能力。所以，小學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對于學(xué)生閱讀與寫作能力的訓(xùn)練。通過本文提到的方法結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對閱讀與寫作的興趣，不僅有利與小學(xué)低年級學(xué)生提高語文綜合能力，也有利于學(xué)生的交際能力和優(yōu)秀品格的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李元華.小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練[J].課程教育研究，2019（50）：80-81.

[2]郭宏.小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練實(shí)踐[J].大慶社會科學(xué)，2017（02）：139-141.