在信息化環(huán)境下對小學數(shù)學教學的創(chuàng)新思考

曹鋒

摘要：教學改革時期的小學數(shù)學課堂，教師要善于運用不同的教學資源完善教學過程，充分調(diào)動學生在數(shù)學學習中的實踐意識和探究意識，提升學生在數(shù)學課堂中的主觀能動思維，讓學生提升完成數(shù)學學習的自主能力，使學生成為數(shù)學課堂中的主宰者。教學資源的充分利用主要體現(xiàn)在教師要善于應(yīng)用信息化模式，完善教學過程，滿足學生在課堂學習中的不同需求，尊重學生在完成數(shù)學學習過程中的能力差異性，調(diào)整課堂中的教學方法，培養(yǎng)學生在數(shù)學學習中的創(chuàng)新意識。文章中介紹了信息化環(huán)境下小學數(shù)學課堂創(chuàng)新教學策略的分析研究。

關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境;小學數(shù)學;創(chuàng)新;思考;分析

信息化教學模式下教師創(chuàng)新課堂中的教學方法，符合學生在數(shù)學學習中的認知規(guī)律和心理特點，教師要善于將實際生活和先進的教學手段與數(shù)學課堂中的教學重點相融合，提升學生在數(shù)學學習中的創(chuàng)新能力，讓學生在生活中應(yīng)用數(shù)學知識，讓數(shù)學課堂的重點教學內(nèi)容服務(wù)于生活，增進學生對數(shù)學學習的認知，讓數(shù)學課堂更具實踐價值。信息化環(huán)境背景下教師可以通過設(shè)置教學情境、增加練習內(nèi)容、創(chuàng)新課堂教學模式等不同方法實現(xiàn)創(chuàng)新教學的目標，推動學生數(shù)學學習能力的不斷增強。

一、使用信息技術(shù)設(shè)置問題情境，激活學生數(shù)學學習興趣

教師要融合課堂內(nèi)的重點教學內(nèi)容，在信息技術(shù)環(huán)境下設(shè)置問題型的教學情境，強化學生的學習記憶，促進學生在數(shù)學學習中的思考，引發(fā)學生在數(shù)學課堂學習中的自主探索，為學生構(gòu)建扎實的知識結(jié)構(gòu)體系，促進學生主動在數(shù)學學習中探索學習資源，增進獲取知識的欲望。教師通過教學情境的設(shè)置，促進學生的主動思考，強化學生的數(shù)學學習水平[1]。

例如：在有關(guān)“克和千克”知識點的講解中，學生在日常學習中會混淆兩個單位，為教師的日常教學帶來一定的難度。因此，教師可以通過信息技術(shù)設(shè)置問題教學情境的方式，引發(fā)學生在數(shù)學學習中的積極思考，教師可以通過信息技術(shù)展示一千克的棉花和一千克的鐵，讓學生在課堂中進行思考“請大家回答棉花和鐵哪個更重呢？”教師通過教學問題的設(shè)置，引發(fā)學生在課堂學習中的積極思考，讓學生加深學習印象。隨后，教師在信息技術(shù)中展示天平的形象，將鐵和棉花同時放在天平的兩側(cè)，讓學生認識到雖然棉花與鐵的體積不同，但是一千克棉花與一千克鐵是相等的重量。在信息技術(shù)背景下，設(shè)置問題是教學情境，讓學生在深入思考中完善數(shù)學學習的過程，使課堂教學效果得以強化。

二、使用信息技術(shù)拓寬練習容量，增進數(shù)學課堂教學質(zhì)量

信息技術(shù)模式同樣可以應(yīng)用于小學數(shù)學課堂的練習中，會輔助數(shù)學教師增強練習過程的趣味性。練習是小學數(shù)學教師強化學生學習成果的重要環(huán)節(jié)和重要方法，通過有效練習小學生會強化學習質(zhì)量，加深學習印象，增添在數(shù)學學習中的信心。因此，教師可以以信息技術(shù)為背景環(huán)境，融合課堂中的教學資源，構(gòu)建有效的練習課堂，使學生完成高效的知識積累，實現(xiàn)高效數(shù)學課堂的構(gòu)建[2]。

例如：在應(yīng)用題知識的講解中，教師可以通過信息技術(shù)展示應(yīng)用題內(nèi)容，可以將習題以生動形象呈現(xiàn)在學生面前“畫一棵蘋果樹，樹上有紅蘋果12個、綠蘋果8個，請問同學們蘋果樹上一共有多少蘋果？”讓學生根據(jù)信息技術(shù)中的提示，完成應(yīng)用題的解答。隨后，問題難度提升“此時農(nóng)民將紅蘋果摘掉3個，同時樹上又長出2個綠蘋果，請問同學們此時樹上一共有多少蘋果？紅蘋果有多少個？”教師通過信息技術(shù)制作動態(tài)視頻的方式，讓學生在數(shù)學學習中深入思考，完成應(yīng)用題習題的練習，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，通過信息技術(shù)拓寬學生的練習容量，讓數(shù)學課堂的教學質(zhì)量得以提升。

三、使用信息技術(shù)實現(xiàn)資源共享，拓寬數(shù)學課堂教學維度

信息技術(shù)模式在小學數(shù)學課堂中的應(yīng)用，會實現(xiàn)資源的高度共享，教師可以通過信息技術(shù)搜集不同的教學資源和教學方法，在網(wǎng)絡(luò)中查詢不同學校教師講相應(yīng)知識點應(yīng)用的方式，融合課堂教學的需求及班級內(nèi)學生的實際學習情況，進行適當?shù)母母锖驼{(diào)整，保證數(shù)學教師應(yīng)用方法的新穎性和實用性，運用科技的教學手段，增進數(shù)學課堂中的教學成果。信息技術(shù)資源的共享方法，有效拓寬了數(shù)學教師在課堂教學中的維度[3]。

例如：在有關(guān)“分數(shù)”知識點的講解中，教師要首先了解學生在數(shù)學學習中的實際能力，在信息技術(shù)中展示蛋糕的形象，隨后制作動態(tài)的卡通刀具，將蛋糕分成兩半，隨后再將蛋糕分成四半、最后將蛋糕分成與班級中同學數(shù)量相等的分數(shù)，卡通道具分蛋糕的過程會吸引學生的學習注意力，此時教師完成分數(shù)知識的教學，讓學生認識到分數(shù)的基本概念，最后教師可以實際將小型蛋糕分發(fā)給學生，讓學生在課堂中通過實踐操作加深分數(shù)學習的印象。教師通過信息技術(shù)方式的使用融合學生的實際學習興趣，開展實踐教學模式，為學生構(gòu)建了優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，強化了學生的分數(shù)學習效果。

結(jié)語

綜上所述，數(shù)學課堂中的教學內(nèi)容帶有一定的流動性和永恒性。流動性指教師要在教學改革基礎(chǔ)上，善于應(yīng)用新型教學方式，更新在數(shù)學課堂中的教學方法，培養(yǎng)學生在數(shù)學學習中的創(chuàng)新意識。永恒性指教師要在教學大綱基礎(chǔ)上強化學生的基礎(chǔ)學習能力，引導(dǎo)學生在數(shù)學學習中的探究。教師要善于通過教學方法的滲透，增進學生在數(shù)學學習中的感知，在提升學生數(shù)學學習興趣的基礎(chǔ)上，讓學生主動探究數(shù)學內(nèi)容，為數(shù)學課堂的教學提供大量的方法支撐，強化數(shù)學教學成效。

參考文獻：

[1]李春玲.探究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學數(shù)學作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（10）：157.

[2]王麗.淺談交互式電子白板對小學數(shù)學高效課堂構(gòu)建的作用[J].課程教育研究，2019（37）：137-138.

[3]王國樂.學樂云教學平臺在小學數(shù)學低年級教學中的應(yīng)用[J].名師在線，2019（23）：4-5.