淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的創(chuàng)新

高風(fēng)交

摘要：英語(yǔ)是小學(xué)教學(xué)中非常重要的學(xué)科之一，為了讓學(xué)生更好地接受系統(tǒng)化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，需要教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)新教學(xué)方法。本文首先闡述了小學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)方法的意義，并分析了小學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)方法的具體途徑，為提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)方法;學(xué)生主體性

在新課改的指導(dǎo)下，教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求，需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法，以全方位鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，進(jìn)而為學(xué)生日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，有效發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)方法的意義

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)理念中教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生多處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，久而久之學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。此外，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)多數(shù)脫離語(yǔ)言環(huán)境，不能夠真正提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，為了解決英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法。

由于英語(yǔ)學(xué)科具有明顯的實(shí)踐性，因此教師為學(xué)生營(yíng)造輕松、舒適的教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考并大膽主動(dòng)的與教師進(jìn)行英語(yǔ)交流，有效鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生之間存在學(xué)習(xí)能力的差異性，因此教師可以結(jié)合學(xué)生的差異性創(chuàng)新教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅能夠提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，還可以滿足自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，最終有效提高英語(yǔ)教學(xué)的效率。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法創(chuàng)新的具體途徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

新課改強(qiáng)調(diào)教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)而落實(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)[1]。教師在課堂上要扮演好引導(dǎo)者的角色，給予學(xué)生充足的思考空間。教師在課前要制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，不僅要幫助學(xué)生牢固掌握本課的基礎(chǔ)知識(shí)，還需為鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力、寫(xiě)作能力等做好相應(yīng)準(zhǔn)備。例如，教師可以為班級(jí)的每位同學(xué)起一個(gè)英文名字，方便日后在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)交流，并能營(yíng)造活躍、良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。一些英文名字本身具有美好的含義，教師可以在授予英文名字時(shí)講解詞匯的含義，通過(guò)此種方式講解新詞有利于學(xué)生快速的掌握詞語(yǔ)意思。如“Rock”作為名字時(shí)也蘊(yùn)含著堅(jiān)強(qiáng)的含義，希望學(xué)生在遇到困難時(shí)能如石頭般堅(jiān)強(qiáng)。因此教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是創(chuàng)新教學(xué)方法的首要任務(wù)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的教師，為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教師可以應(yīng)用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生更加生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。值得注意的是，教師在應(yīng)用多媒體時(shí)需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作教學(xué)課件，在課件中可以應(yīng)用動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等多種元素，以有效集中學(xué)生的聽(tīng)課注意力。例如，在講《Atthezoo》之前，教師可以選擇應(yīng)用多媒體導(dǎo)入新課，在課前為學(xué)生播放一些動(dòng)物的圖片、動(dòng)畫(huà)及視頻，學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多重感官的刺激下能夠快速的進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)氛圍中。在播放完教學(xué)課件后，教師可以結(jié)合課件內(nèi)容向?qū)W生提出一些有關(guān)動(dòng)物的話題，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性。由于小學(xué)生的思維方式仍是以形象思維為主，因此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)方法能夠?qū)⒖菰锏挠⒄Z(yǔ)知識(shí)生動(dòng)、形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生更好的理解新知識(shí)。同時(shí)教學(xué)情境可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生通過(guò)模仿、跟讀課件中的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音能夠提升自身的口語(yǔ)能力。在學(xué)習(xí)完《Atthezoo》的課文后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組對(duì)話練習(xí)，以全方位的培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)現(xiàn)已被廣泛的應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師可以合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)并加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)。

一方面，在網(wǎng)絡(luò)上包含海量的英語(yǔ)教學(xué)資源，教師不僅可以利用網(wǎng)上的資源制作教學(xué)課件，還能夠整合海量資源為學(xué)生提供課后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，進(jìn)而拓展學(xué)生的知識(shí)面。例如，在學(xué)習(xí)完《Weather》后，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的描述天氣的語(yǔ)法，此時(shí)教師可以通過(guò)微信或班級(jí)群向?qū)W生提供一些有關(guān)天氣的文章，學(xué)生能及時(shí)在線上與教師交流讀后感或向教師詢問(wèn)閱讀中產(chǎn)生的問(wèn)題。此種線上教學(xué)的方式可以有效提高教學(xué)效率，教師也能夠?qū)崟r(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[2]。

另一方面，教師可以建立班級(jí)學(xué)習(xí)群，將日常教學(xué)課件、學(xué)習(xí)資料等上傳至群中，學(xué)生可以在課后隨時(shí)隨地的進(jìn)行反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)，教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主查找資料來(lái)解決預(yù)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在講解“時(shí)間的表述”這一課前，教師可以在線上安排預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生事先掌握本課生詞的發(fā)音，并標(biāo)記出自己尚未理解的詞語(yǔ)，為課堂的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好鋪墊，以有效提高課堂教學(xué)效率。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)方式

在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中學(xué)生的筆試成績(jī)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一指標(biāo)，在此種教學(xué)評(píng)價(jià)方式下，學(xué)生僅注重提高自身的應(yīng)試能力，而忽視了鍛煉其口語(yǔ)能力。因此教師要將學(xué)生的日常表現(xiàn)情況、英語(yǔ)聽(tīng)力能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、寫(xiě)作能力等均作為教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)，多元化的評(píng)價(jià)方式能夠促使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也積極提升自身的聽(tīng)、讀能力，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總結(jié)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教師首先需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在日常教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。還可以利用多媒體等教學(xué)輔助工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下鍛煉自己的口語(yǔ)能力。此外，教師應(yīng)科學(xué)的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，以有效提升英語(yǔ)教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉榮.新課程理念下的小學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)方法研究[J].課程教育研究，2019（46）：108-109.

[2]周喜.淺析創(chuàng)新模式下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法[J].學(xué)周刊，2018（26）：21-22.