合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究

平措次仁

摘 要：雖然當(dāng)前素質(zhì)教育改革要求教師必須重視學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，尤其是在信息化快速發(fā)展的當(dāng)下，學(xué)生信息技術(shù)水平的培養(yǎng)與提升也成為了重要的研究課題。但通過對實際教學(xué)情況的調(diào)查了解可知，小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)水平相對較低，嚴重影響著學(xué)生學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)的提升。而合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)前教學(xué)流行的學(xué)習(xí)方法對提高信息技術(shù)教學(xué)水平具有較為突出的促進作用。因此，本文將在分析了當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)水平相對較低的原因的基礎(chǔ)上，針對如何在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法進行研究。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)信息技術(shù);教學(xué)研究

一、當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)水平相對較低的原因分析

（一）自身課時因素具有一定的局限性

小學(xué)計算機信息技術(shù)的內(nèi)容主要涉及到兩個部分，操作部分包括office主要辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)操作、計算機操作系統(tǒng)基本操作等，理論部分包括計算機發(fā)展歷史、操作系統(tǒng)常識、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)常識等。由此可見，計算機信息技術(shù)所包含的內(nèi)容較為龐大、復(fù)雜，但與之相對的是，學(xué)生在校上課時間相對較少，對信息技術(shù)的課程安排更是少之又少。在這樣的情況下，為了順利完成所有知識點的教學(xué)，必須對教學(xué)課時進行壓縮，影響教學(xué)效果。

（二）小學(xué)生信息技術(shù)水平層次不齊

小學(xué)學(xué)生的生源素質(zhì)整體水平較差，通常情況下，一個班約五十名學(xué)生中，學(xué)困生的比例最高可以達到30%，這部分學(xué)生根本無法適應(yīng)正常信息技術(shù)的教學(xué)安排，需要教師進行精準輔導(dǎo)。除此之外，只有約10%的學(xué)生能夠做到自主學(xué)習(xí)，其余大半只有在學(xué)習(xí)意愿高漲、認真學(xué)習(xí)的情況下才能跟上教師的節(jié)奏。因此教師需要將大量的時間浪費在課堂輔導(dǎo)上，導(dǎo)致教學(xué)資源的利用率十分低下，教學(xué)效果不理想。

（三）學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)理解存在誤差，學(xué)習(xí)積極性相對較低

在課堂教學(xué)中，大部分學(xué)生都處于被動接受知識的狀態(tài)，除了基本的課堂任務(wù)外，基本上不會主動探究問題，更遑論是主動提出問題，這就導(dǎo)致很多學(xué)生無法及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，教師即使想要提供幫助也無從著手，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。

二、如何在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法

（一）明確適合開展合作學(xué)習(xí)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前的小學(xué)課堂教學(xué)中已經(jīng)被引入了合作學(xué)習(xí)模式，只是一些教師并未取得理想中的合作學(xué)習(xí)效果。因此，在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗時，可以發(fā)現(xiàn)合理設(shè)計合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，是提高合作學(xué)習(xí)品質(zhì)的一個重要手段。因此，小學(xué)信息技術(shù)課程教師要注重為學(xué)生確定合理的合作學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生可以有足夠的自主探索空間。比如，教師在開展“設(shè)置版面”這一課的教學(xué)活動時，就可以設(shè)計“感恩”這個主題，讓學(xué)生自主發(fā)揮想象力，合作設(shè)計一個精美的版面作品，讓學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮個人的想象力與創(chuàng)造力，促進學(xué)生個人發(fā)展的同時，也可以實現(xiàn)共同進步的目的。

（二）注重分組與分工的科學(xué)性

在一些教師開展的合作學(xué)習(xí)活動中，合作學(xué)習(xí)的效果不佳，在一定程度上是因為學(xué)生的小組分工不夠合理，又或者沒有進行合作分工，只是聚在一起討論。在這樣的情況下，小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量并不高，也很難切實提高學(xué)生在課堂上的參與，或者很難提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果。因此，在新時期的小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對小組成員和小組任務(wù)進行相應(yīng)的合理分工。比如，在“制作電子小報”一課的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生合理地分解這一學(xué)習(xí)任務(wù)，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況，合理分配個人需要完成的任務(wù)。比如，有的學(xué)生負責(zé)構(gòu)思，有的學(xué)生負責(zé)搜索圖片，有的學(xué)生負責(zé)尋找資料，有的學(xué)生則負責(zé)美工，等等。在這樣有條不紊的合作學(xué)習(xí)過程中，彼此之間可以獨立解決一些問題，又可以相互配合解決一些問題，讓學(xué)生都能夠提高自身的學(xué)習(xí)效果，并且促進小組合作學(xué)習(xí)效率的提升，推動信息技術(shù)課程教學(xué)的有效開展。

（三）注重趣味性教學(xué)，令小學(xué)信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)同樣生動有趣

小學(xué)階段的學(xué)生對趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容會抱有較濃的興趣，其學(xué)習(xí)驅(qū)動力也會比較大。因此，小學(xué)教師在開展信息技術(shù)課的合作學(xué)習(xí)時，可以融入游戲元素，激發(fā)學(xué)生參與進來的興趣，又或者在游戲化的教學(xué)過程中融入信息技術(shù)課的元素。在這個方面，教師可引入計算游戲、賽車游戲、金山打字游戲、鍵盤拼圖游戲等等游戲內(nèi)容，既可豐富信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容，又可保證信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容具有一定的娛樂性與趣味性，可吸引學(xué)生的心神，鍛煉學(xué)生的指法。為了適當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)生的信息技術(shù)水平，教師可在合作性的游戲教學(xué)過程中，合理地設(shè)置關(guān)卡。而這些關(guān)卡需要用到回車鍵、光標鍵以及快捷鍵，等等，有利于充分地提高學(xué)生的信息技術(shù)操作能力，還能讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生積極參與的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）在信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)中同樣需要重視創(chuàng)新與探究教學(xué)

在小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。這不僅是新課改對每個學(xué)科教師的要求，也是信息技術(shù)課程教學(xué)的獨特要求。因此，教師在開展合作學(xué)習(xí)活動時，要立足于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及探究能力，促進學(xué)生的多方面健康發(fā)展。比如，在“插入藝術(shù)字”這方面知識的教學(xué)活動中，其插入方法是多種多樣的，要求學(xué)生在自主探究的過程中探索多種多樣的方法。而在這個過程中，學(xué)生需要在合作探究的過程中提出個人的創(chuàng)新想法，在嘗試操作的過程中驗證自己的創(chuàng)新想法。而在作品完成之后，教師可引導(dǎo)每個小組展示自己的創(chuàng)意作品，并且分享自己的創(chuàng)作經(jīng)驗。在這個基礎(chǔ)上，每個小組還可以在有所反思的情況下對自己的作品進行完善，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

為了有效的提升小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)效率，在實際教學(xué)過程中，教師必須要制定明確適合開展合作學(xué)習(xí)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容、注重分組與分工的科學(xué)性，加強趣味性教學(xué)、視創(chuàng)新與探究教學(xué)，令小學(xué)信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)同樣生動有趣，以此來最大限度地提升小學(xué)信息技術(shù)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

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