《BIM技術(shù)的應用》在線課程建設(shè)在教學實踐中的探討

楊嘉琳

摘 要：本文通過分析《BIM技術(shù)的應用》課程在超星學習通平臺的建設(shè)過程和在具體教學實踐中得出的學情反饋數(shù)據(jù)，提出對在線課程搭建的幾點建議。

關(guān)鍵詞：BIM;超星學習通;教學實踐;在線課程

近五年來，在國家政策引導下，職業(yè)教育的發(fā)展不斷往前推進。相較于普通高校的素質(zhì)教育，職業(yè)院校切實落地以市場需求為導向，為社會傳輸培養(yǎng)應用型的高水平技能人才。針對職業(yè)院校的這一定位，各大院校通過論證有效地結(jié)合職教發(fā)展文件進行人才培養(yǎng)方案的修改。

而在土木工程領(lǐng)域，建筑行業(yè)信息化技術(shù)的發(fā)展與推行勢不可擋。日本早在 90 年代就大力推行 BIM 技術(shù)在全國范圍內(nèi)的應用，國際上也相應結(jié)合計算機技術(shù)和土木工程跨領(lǐng)域制定一系列標準，比如 IFC、NBIMS。2019 年 3 月，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所發(fā)布了《關(guān)于參與 1+X 證書制度試點的首批職業(yè)教育培訓評價組織及職業(yè)技能登記證書公示公告》，進一步落實了對于建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級標準的規(guī)定。

另外，大量建筑行業(yè)就業(yè)網(wǎng)站情況統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，從事 BIM 方向的就業(yè)人員，初級起薪 5000，高于其他本專業(yè)的職業(yè)。職業(yè)發(fā)展從 BIM 工程師到 BIM 經(jīng)理，BIM 總監(jiān)崗位，工作經(jīng)驗需求相對靈活，晉升時間短，發(fā)展前景大。然而，市場崗位仍面臨技能人才供不應求的現(xiàn)象。

因此，高職院校結(jié)合教學信息化手段開設(shè) BIM 技術(shù)相關(guān)課程，培養(yǎng)有就業(yè)競爭性的學生勢在必行。本文通過總結(jié)《BIM 技術(shù)的應用》在線課程搭建過程中遇到的問題以及課程運行中的學情反饋，提出信息化技術(shù)在課程教學改革中的幾點建議，提高在線課程開設(shè)的可行性和課程資源的共享性。

一、BIM 技術(shù)的應用在線課程搭建

《BIM 技術(shù)的應用》作為建筑工程專業(yè)模塊課程，重點為訓練培養(yǎng)學生具備熟練應用 Revit 軟件的能力。學生需要從簡單基礎(chǔ)的項目著手，能夠進行全面的土建建模。這就要求學生有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，尤其是掌握平法識圖以及建

筑構(gòu)造等相關(guān)的前序課程。因此，《BIM 技術(shù)的應用》設(shè)置在第三、第四學期，4 學分，68 學時。

本課程在線搭建平臺為超星學習通，教師與學生能夠在移動用戶端和電腦網(wǎng)頁版同步實現(xiàn)課程的教學活動，結(jié)合課堂上機對 Revit 軟件實訓，采用項目任務教學方式，達到完成所需要培養(yǎng)目標的要求，提高教學質(zhì)量和學習便利性。

《BIM 技術(shù)的應用》適用人群包括建筑專業(yè)在校學生以及社會人士，開設(shè)初衷為通過實踐教學在學生中落實 Revit 軟件的基本應用，包括軟件的基本界面以及土建模型的創(chuàng)建。

下面具體以《BIM 技術(shù)的應用》課程建設(shè)為背景，先后從課程建設(shè)流程展示信息化技術(shù)在教學實踐中的應用。

1.課程標準

《BIM 技術(shù)的應用》以建筑工程專業(yè)學生的人才培養(yǎng)方案為依托，結(jié)合學校建筑信息化實訓室條件設(shè)計“理論-實踐”為一體的教學方案。本課程緊密結(jié)合先序?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程，輔助以 BIM 技能等級考證，采用項目任務驅(qū)動的單元教學方法，從知識、技能、素養(yǎng)三個層面展開課堂活動。在教材選擇上，充分采用信息化教學手段，選擇同時具備線上資源和紙質(zhì)課本，而且能以具體案例進行演示的教材。對于學生考核評價的形式，為 40%的過程成績和 60%的最終實踐上機操作得分進行匯總，過程成績直接通過在學習通平臺上的課程設(shè)置后直接導出，學生能夠隨堂清楚自己的過程評價，節(jié)省教師的評分時間，高效的同時也更具公平。

2.教學團隊

本課程的定位是培養(yǎng)學生具備 BIM 技術(shù)概念和掌握 Revit 軟件土建建模的能力，故從課程資源、技術(shù)支持、運營推廣三個方面組建教學團隊。本人在團隊中擔任授課教師職位，負責課程資源制作、整合以及團隊組建和日常授課。此外，課程建立過程中邀請校外老師、企業(yè)中工程師提供技術(shù)支持和課程推廣。日后，教學團隊根據(jù)運行情況仍需不斷優(yōu)化與改進。

3.建設(shè)課程框架

開課平臺超星學習通課程框架可選擇兩種模式，默認生成章節(jié)和按上課情況生成課程單元?；诒菊n程應用的背景為 Revit 軟件操作，同時根據(jù)項目板塊系統(tǒng)地分類學習可加深學生全方面的認知，故按項目生成章節(jié)構(gòu)建課程門戶框架。分別設(shè)置五大章節(jié)，包括 BIM 概論、BIM 基礎(chǔ)、Revit 建筑建模、族和體量以及Revit 結(jié)構(gòu)模塊，另外增添參考資料一章節(jié)，根據(jù)學生反饋和市場動態(tài)及時補充最新政策文件和課外學習資料。

4.課程資源

在線課程的開設(shè)，關(guān)鍵是資源的系統(tǒng)整合和可持續(xù)學習，因此充分的教學視頻和課件講義尤為重要?；诒菊n程軟件學習的目的，共享的教學視頻采用 EV 錄屏軟件，結(jié)合教師端電腦屏幕操作和實時講解進行單個知識點的錄制，每個教學視頻控制在 15 分鐘以內(nèi)，便于學生在課前以及課后及時預習和復習鞏固。課件講義采用傳統(tǒng)文檔形勢（PPT 和教材）作為載體講解知識點，便于學生可在手機端打開，同步課堂學習。

同時，完備的習題練習和講解也是加深鞏固知識點的保障。本課程計劃建立與之配套的學習題庫，1000 題題量，覆蓋選擇、填空、簡答、操作等多類型題型，包括理論概念和項目實操任務知識點內(nèi)容。每次開課前后及時發(fā)放實操項目以及理論作業(yè)，寓教于練，加深學生的認知與理解。

另外課程還引入公共資源庫中其他資源，覆蓋教學視頻、圖片、文檔、漫游動畫等，逐步完善框架內(nèi)容，以 Revit 土建建模為基礎(chǔ)，延伸對于 BIM 技術(shù)在建筑工程領(lǐng)域中的實際應用，包括在項目級的工程計量計價、施工工序模擬、施工場布模擬等案列分析。課程在線課程搭建流程圖如下圖所示。

在線課程搭建流程圖

二、學習通在線課程運行學情

在《BIM 技術(shù)的應用》課程搭建過程中，出于對課程資源內(nèi)容的探索，以便提高其利用率和教學有效性，教學視頻以及其他課程資源需要根據(jù)學生反饋不斷調(diào)整，內(nèi)容包括講解的側(cè)重點、難點、教學進度等。以下，我將以課程運行過程中得到的學情反饋，從作業(yè)（測試）、課堂考勤、在線資源、課程訪問量這四個方面分析。數(shù)據(jù)來源三個班級，分別命名班級 A（33 人）、班級 B（39 人）、班級 C（32 人），共計 104 名學生，數(shù)據(jù)采集時間以五次課程為背景。下表統(tǒng)計三個班級的具體學情反饋數(shù)據(jù)。

第一，從以上表格中看到，縱向?qū)Ρ茸鳂I(yè)和考勤情況后，各個班級在平均簽到率和作業(yè)完成率變化趨勢上較為接近。基于作業(yè)設(shè)置時間都在課堂教學階段的性質(zhì)，可總結(jié)出課堂環(huán)節(jié)上分發(fā)作業(yè)時的答題情況基本可覆蓋每個到場學生，學生參與度高，這為題庫的有效性建設(shè)提供良好的背景支持。同時，針對作業(yè)完成率高于簽到率的現(xiàn)象以及簽到率超過 80%的人數(shù)統(tǒng)計得出，存在部分同學上課沒有及時簽到或者遲到的情況，對此教師應該加大過程考核力度，引起學生重視。

第二，從作業(yè)單項數(shù)據(jù)分析，A 班作業(yè)的提交得分高于 B 班和 C 班，說明該班級學生課堂掌握程度高于其他兩個班級，但總體完成率最低，結(jié)合班級考勤率的數(shù)據(jù)，此外，經(jīng)過橫向?qū)Ρ?，三個班級作業(yè)完成率和得分率接近，也能及時反映學生掌握程度和知識的薄弱環(huán)節(jié)，為此在題庫選題時應該合理設(shè)置題型和考察的范圍，有針對性對課堂教學進行復習回顧與總結(jié)。

第三，在教學視頻訪問情況反饋，A 班學生學習情況相對穩(wěn)定，B 班和 C 班學習主動性較弱。這一點從課程訪問量也能得到體現(xiàn)。班級 A 總訪問量為 1025 次，訪問統(tǒng)計如圖 1 所示，另外 2 月份訪問量為 178 次（下圖未顯示），峰值出現(xiàn)在課堂教學當天。班級 B 總訪問量為 269 次，統(tǒng)計如圖 2 所示。此外，數(shù)據(jù)顯示，此班級學生除 5 次課堂教學以外，其他非教學階段部分有自主學習習慣。班

C 總訪問量為 678 次，統(tǒng)計如圖 3 所示。同樣，數(shù)據(jù)顯示除 5 次課堂教學活動以外，此班級學生仍有其他時間訪問課程參與課外學習活動。以上結(jié)果顯示，A班課堂播放教學視頻頻率較高，課堂互動較高，但課外學習積極性較弱。B 班和 C 班學生能主動課外學習，但學習內(nèi)容較為單一，局限于傳統(tǒng)文檔課件和資料。

三、課程搭建以及運行中存在的問題

針對以上課程搭建過程，我們可以發(fā)現(xiàn)如下幾個問題。首先，在線開放課程的開設(shè)涉及建筑專業(yè)和信息技術(shù)領(lǐng)域，各個專業(yè)貫穿課程始終，那么在課程建設(shè)過程中教學團隊的組成需要加以重視。良好的教學團隊，組成教師發(fā)揮各專業(yè)所長，能從教學內(nèi)容、課程門戶、課程推廣上有效提高在線課程建設(shè)的質(zhì)量，同時為日常教學實踐提供技術(shù)支持，本課程教師團隊人數(shù)過少，需要吸收優(yōu)秀成員加入。其次課程框架搭建階段，對于課程建立形式較為單一，這點可與超星學習通等技術(shù)團隊合作，靈活結(jié)合信息化技術(shù)對知識框架構(gòu)建進行更加圖文并茂的表達。再者，課程資源設(shè)計階段，課程以原創(chuàng)視頻和學習通共享資源為主，無論從數(shù)量上亦或是拓展度上來考慮，資源庫數(shù)據(jù)比較局限，由此可結(jié)合其他在線課程共享平臺比如浙江高等學校在線課程共享平臺、智慧職教平臺建立課程鏈接，進行交互學習，也給學生提供很多選擇空間，酌情有側(cè)重性學習攻克難點。在題庫的建立過程中，除傳統(tǒng)的理論考核外，實訓項目的考核評價又存在較多問題。比如實訓過程的記錄體現(xiàn)占內(nèi)存大，評價時間長，評價體系未形成量化的計分方案。

另外，從 5 次教學活動學生情況數(shù)據(jù)反饋分析，存在學生課堂積極性不高、參與互動低的現(xiàn)象，針對這種情況，教師可通過課堂結(jié)束時展示當前班級學生積分排名，并設(shè)置獎勵機制，對課程積分排名前五名的學生進行階梯加分，增加學生學習熱情。而對于課程資源利用率低的情況，除了學生課外學習能動性需要在課堂強調(diào)加強以外，教學視頻的形式可多方面創(chuàng)新，比如畫面背景在課件與軟件來回切換，讓學生多代入其中，同時視頻播放時設(shè)置知識點提示點，學生可根據(jù)自己需求拖動播放條，做到有的放矢。

四、總結(jié)

本文通過《BIM 技術(shù)的應用》課程在超星學習通平臺的實踐應用，從課程搭建過程和運行學情著手，具體分析了這兩個階段中存在和反饋的問題，并提出以下幾點建議。其一，在線課程建立時，課程應該合理設(shè)置教學團隊成員，明確分工，提高課程建設(shè)質(zhì)量。其二，課程框架搭建結(jié)合技術(shù)團隊提高界面友好度，有助吸引學生。其三，課程平臺可增設(shè)多個共享平臺中相同專業(yè)群下課程資源的鏈接，增強多元化學習，完善課程資源。題庫建立時，對于實操題型除了建立完善的量化計分標準外，可采用二維碼圖片的形式對實訓過程的錄屏文件存儲記錄，減少所占內(nèi)存量。然后，教師課堂教學中多強調(diào)過程考核和課外學習的重要性，采用激勵方案引發(fā)學生學習興趣。

參考文獻

[1]姜倩倩，曹慧，張保仁，程貫召，李媛媛.基于超星學習通平臺的《植物生理學》在線課程建設(shè)及混合式教學模式實踐研究[J].安徽農(nóng)學通報，2019，25（05）：155-158.

[2]高麗，李永國，宋秋紅，鄭興偉，李慶軍.基于微課的《工程材料及機械制造基礎(chǔ)》在線課程建設(shè)初探[J].教育教學論壇，2018（50）：114-115.

[3]董光輝，劉嘉新，王琢，宋春艷.在線課程建設(shè)對學生能力培養(yǎng)探索[J].廣東化工，2018，45（22）：118-119.

[4]許莉，張挺.BIM 技術(shù)在土木工程專業(yè)中課程架構(gòu)的研究 [J].高教學刊，2019（05）：89-91

（作者單位：寧波城市職業(yè)技術(shù)學院）