新課改下教學(xué)評價在初中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用探析

任貌貌

摘 要：美術(shù)課程是藝術(shù)活動中的重要構(gòu)成學(xué)科，要求教師在開展指導(dǎo)活動中充分尊重學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造積極的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生將豐富的情感體現(xiàn)在美術(shù)作品中，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課改;教學(xué)評價;初中美術(shù)教學(xué)

自新課程改革以來，有效性教學(xué)成為初中美術(shù)課程教育的重要理念?？茖W(xué)合理的美術(shù)評價機制能提升教育效率，本文探析了新課改下教學(xué)評價在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，希望能給相關(guān)教師借鑒意義。

一、樹立全面發(fā)展觀念，謹防美術(shù)評價功利化

在應(yīng)試教育背景下，美術(shù)教學(xué)評價模式受到其他課程的影響。過多教師將技能評價設(shè)置成中心，過于關(guān)注學(xué)生的作品，色彩搭配，繪畫技巧以及構(gòu)圖模式，而忽略了學(xué)生在作品中展現(xiàn)的情感，難以挖掘作品內(nèi)涵。由此可見，美術(shù)教學(xué)評價存在功利化特征。新課程倡導(dǎo)以人為本的教學(xué)理念，教學(xué)評價工作中必須關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。美術(shù)課程是一門藝術(shù)，在評價模式上必須堅持創(chuàng)新性與藝術(shù)性。將情感滲透在藝術(shù)表現(xiàn)期間占據(jù)重要意義。由于每個學(xué)生的天賦不同，在藝術(shù)感知能力上具有差異性。同時，社會影響與家庭因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生在美術(shù)思維能力上差距較大。美術(shù)評價工作中。單純的分數(shù)難以涵蓋作品精髓，當(dāng)以美術(shù)作品來評價學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)是不科學(xué)的。為了落實好美術(shù)評價改革工作，教師需要用全面的態(tài)度來關(guān)注學(xué)生，由于學(xué)生具有創(chuàng)新性，同時初中生處于思維發(fā)展的重要階段，教師應(yīng)更新教育理念。為每個學(xué)生提供展現(xiàn)優(yōu)秀作品的機會，鼓勵學(xué)生在美術(shù)作品上充分發(fā)揮個性。

二、注重課堂過程性評價，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展

課堂過程性評價，通過運用鼓勵性語言，教師在教學(xué)期間，針對學(xué)生的個性與實際情況進行評價指導(dǎo)。該評價模式突破了傳統(tǒng)的約束，能使教師參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。雖然當(dāng)前都是初中生對美術(shù)興趣度較高，在美術(shù)欲望表達上較為強烈，但是缺乏相應(yīng)的美術(shù)技能。尤其是對于初中生而言，較少的美術(shù)理論知識。不利于學(xué)生運用紙筆恰當(dāng)表達個人感受。很多時候?qū)W生表達的繪畫并非心中所想的效果，教師應(yīng)進行適當(dāng)點撥，幫助學(xué)生解決思維困境。對于過程性評價而言，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間展現(xiàn)的合作精神，參與意識與實踐能力都需要受到教師的關(guān)注。教師在美術(shù)指導(dǎo)扮演參與者的地位。應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生的心理狀況，客觀進行評價，并且提出改進對策，促進學(xué)生的美術(shù)能力發(fā)展。美術(shù)課程應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的個性，根據(jù)不同思維的學(xué)生，教師需要落實好調(diào)整性評價語言工作，確保過程評價個性化。評價的過程也有利于教師了解學(xué)生的心理狀況，在今后的相處中進行適當(dāng)?shù)拿佬g(shù)指導(dǎo)工作，從而提升學(xué)生的美術(shù)成績。譬如在《漂亮的小彩燈》一課時，在彩燈制作期間，某些學(xué)生制作的彩燈并非圓形或者橢圓形，而是呈現(xiàn)云朵，星星或者月亮的狀態(tài)。而且每個彩燈都上了不同的顏色，非常美麗，教師對于這樣的學(xué)生應(yīng)肯定其創(chuàng)意，同時根據(jù)學(xué)生的作品進行一定的指點，在全班面前進行展示，增強學(xué)生的自信心。

三、改善等級評價制度，完善作業(yè)評價體系

自新課程改革以來，為了加人文關(guān)懷，落實到美術(shù)課程教育中，很多教師將評價方式由分數(shù)改成了等級，包括“優(yōu)、良、中、差”或“優(yōu)秀、良好、及格、不及格”。雖然該評價模式從很大程度上保護了學(xué)生的自信心。但是某些學(xué)生不喜歡該評價模式，常常要求教師再次打分。葛根據(jù)學(xué)校長期觀察，由于初中生好勝心理較強，非常重視自我定位階段。都需要外界給其一個明確的評價，在美術(shù)評價上，單純的評價制度難以滿足學(xué)生的成就感，不利于提升其學(xué)習(xí)積極性。為了發(fā)揮評價制度的優(yōu)勢，保護學(xué)生的自尊心與提升其積極性，教師可以對簡單的評價模式進行改進，設(shè)置作業(yè)評價體系。在每個等級中又分為ABC+或ABC-。對于學(xué)生的每次作業(yè)，教師還可以進行幾句話的點評，包括贊美或者改進方案。將傳統(tǒng)的模糊評價制度清晰化，使每位學(xué)生能夠找到作業(yè)定位。同時明確哪些改進策略，使今后的美術(shù)作品更加完美。該教學(xué)評價模式，有利于學(xué)生激發(fā)美術(shù)學(xué)習(xí)動力與提升美術(shù)熱情。

四、鼓勵學(xué)生參與評價，營造民主和諧氛圍

美術(shù)教學(xué)評價的改革是新課程的重要過程模式。美術(shù)教師在評價模式上需要關(guān)注多元化趨向。教師主導(dǎo)的評價模式已經(jīng)改為學(xué)生主導(dǎo)的自評或者互評模式，學(xué)生參與教學(xué)評價工作能活躍課堂氣氛，提升其參與熱情度。譬如在《傳情達意的賀卡》的教學(xué)中。教師通過展示學(xué)生制作的賀卡后，引導(dǎo)學(xué)生開展自主評價、互評工作。當(dāng)學(xué)生評價工作結(jié)束后，教師作出總結(jié)，贊美學(xué)生制作賀卡的用心度。并且贊揚某些學(xué)生賀卡的創(chuàng)新性，如不同材料與多種形式的融合，賀卡的創(chuàng)新性。鼓勵學(xué)生再接再厲，在今后的美術(shù)作品中，爭取更進一步。

五、結(jié)語

綜上所述，美術(shù)教學(xué)評價屬于初中美術(shù)有效性教學(xué)中的重要構(gòu)成內(nèi)容，落實好評價工作關(guān)系到美術(shù)教學(xué)效率。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，將人文關(guān)懷滲透其中，從而促進學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展。

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（作者單位：溫州市繡山中學(xué)）