讓學(xué)生享受自我教育的幸福人生

楊曉艷 史小紅

一、問(wèn)題的提出

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)飛速發(fā)展的高科技社會(huì)。從目前學(xué)校教育的現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)校管理程序化、教師教育教學(xué)強(qiáng)制化、學(xué)生學(xué)習(xí)生活被動(dòng)化的問(wèn)題較為明顯。基于這一現(xiàn)實(shí)，我們強(qiáng)烈意識(shí)到開(kāi)展小學(xué)生自主教育實(shí)踐研究迫在眉睫。自2007年起，以《基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展綱要（試行）》為政策依據(jù)，以教育教學(xué)相關(guān)理論為指導(dǎo)，太原市迎澤區(qū)桃南小學(xué)開(kāi)始了長(zhǎng)達(dá)十年之久的以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為核心，兼顧學(xué)生自主實(shí)踐和自主管理能力培養(yǎng)的小學(xué)生自主教育實(shí)踐探索。

二、解決問(wèn)題的過(guò)程與方法

桃南小學(xué)“自主教育”理論構(gòu)建和實(shí)踐探索的過(guò)程大致可分為三個(gè)階段。

第一階段：初步探索，點(diǎn)上實(shí)踐（2007年9月至2011年7月）

2007年，學(xué)校針對(duì)當(dāng)時(shí)的校情與學(xué)情，以山西省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“小學(xué)生自主教育研究”為載體，開(kāi)始進(jìn)行小學(xué)生自主教育的校本化實(shí)踐研究。歷時(shí)四年的研究中，我們結(jié)合自身發(fā)展實(shí)際，從學(xué)生自我管理、自主學(xué)習(xí)、學(xué)校管理三方面入手，確立了以培養(yǎng)學(xué)生自主能力為核心的目標(biāo)。自我管理方面主要通過(guò)日記列車、一幫一互助制、值周輪值制等進(jìn)行；課堂教學(xué)方面，鼓勵(lì)教師從“提問(wèn)”入手，有意識(shí)地培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題能力；學(xué)校管理上，通過(guò)“我的問(wèn)題我面對(duì)”“我的問(wèn)題我思考”“我的問(wèn)題我解決”三方面建立全新的管理制度，從身邊亟待解決的教育教學(xué)問(wèn)題著手，大膽實(shí)踐。從實(shí)施效果來(lái)看，學(xué)生自主管理能力提高了，教師的觀念轉(zhuǎn)變了，“自主管理”意識(shí)增強(qiáng)了。

第二階段：多元嘗試，建構(gòu)引申（2011年9月至2014年7月）

為了更好地踐行自主教育，2011年至2014年，學(xué)校以教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“小學(xué)生自主創(chuàng)新教育研究”為載體，從自主管理、自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐三個(gè)層面開(kāi)始了實(shí)踐研究。學(xué)校自主教育特色愈加鮮明，2014年桃南小學(xué)被評(píng)為“太原市特色小學(xué)示范校”。

第三階段：整體架構(gòu)，形成體系（2014年9月至今）

2014年起，在總結(jié)和繼承已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們嘗試從學(xué)生整體發(fā)展來(lái)謀求學(xué)校的發(fā)展。又申報(bào)了省“十二五”規(guī)劃課題“基于問(wèn)題的自主型課堂模式的實(shí)踐研究”和“體驗(yàn)式德育實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”課題。以課題研究為理論支撐，以專家引領(lǐng)為支點(diǎn)，不斷打磨和完善“自主教育”的思想體系，不斷夯實(shí)和優(yōu)化“自主教育”的實(shí)踐基礎(chǔ)，不斷積累和豐富“自主教育”的文化內(nèi)涵，最終形成了由“自主文化、自主管理、自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)、教師自主成長(zhǎng)”五大系統(tǒng)支撐的自主教育平臺(tái)。

（一）自主文化系統(tǒng)———“自由飛翔，自主成長(zhǎng)”的特色文化

校園文化是一所學(xué)校的靈魂。為此，我們積極開(kāi)展自主文化建設(shè)，全力打造自主特色文化。形成了“自主教育，和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念；制定了“創(chuàng)辦老百姓家門口的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，撐起孩子們自主成長(zhǎng)多元發(fā)展的湛藍(lán)天空，培育自律自強(qiáng)、富有擔(dān)當(dāng)精神的陽(yáng)光少年”的辦學(xué)目標(biāo)；學(xué)校特色建設(shè)形成了與自主教育相得益彰的物質(zhì)文化，“以人為本，民主自治”的制度文化，“讓生命自由成長(zhǎng)，讓思想自由呼吸”的精神文化。

（二）自主管理系統(tǒng)———“1234”的班級(jí)自主管理模式

在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)班級(jí)管理和自主活動(dòng)存在個(gè)體化、隨意性強(qiáng)等問(wèn)題。于是在太原市“十二五”招標(biāo)課題“班級(jí)自主管理模式的構(gòu)建及實(shí)踐研究”的指導(dǎo)下，全方位開(kāi)展“我的班級(jí)管理”研究。經(jīng)過(guò)三年的探索實(shí)踐，形成了桃南特色的“1234”班級(jí)自主管理模式。“1”指確立一個(gè)核心理念，即“學(xué)生主體”；“2”指“雙線管理”，教師管理與學(xué)生自主管理并行；“3”指三個(gè)階段的操作形式，針對(duì)低、中、高三個(gè)學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，分別在三個(gè)階段實(shí)施不同的自主管理方式，低段是班主任主導(dǎo)、學(xué)生參與班級(jí)管理，中段師生共同管理班集體，實(shí)施平行式管理，高段實(shí)施以學(xué)生為中心、教師協(xié)助的自主管理；“4”指四環(huán)節(jié)的管理流程，即制定目標(biāo)———明確職責(zé)——開(kāi)展活動(dòng)———及時(shí)評(píng)價(jià)。這樣的班級(jí)管理有制度、有目標(biāo)、有策略、有督促、有效果，高度自治。

（三）自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)———“四步”自主參與式課堂

自主學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)改革的核心。我們發(fā)現(xiàn)，課堂上固定的教學(xué)模式雖然為新老教師提供了具體的指導(dǎo)，但是固化的教學(xué)模式某種程度上限制了師生的發(fā)展。于是2014年起，學(xué)校以省規(guī)劃課題“基于問(wèn)題的自主型課堂模式的實(shí)踐研究”為抓手，圍繞“自主學(xué)習(xí)，先學(xué)后教，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的理念，針對(duì)不同學(xué)科開(kāi)展了基于問(wèn)題的自主課堂實(shí)踐研究，課堂教學(xué)也由建模逐漸走向去模，向靈活多樣的學(xué)科特色邁進(jìn)。

我們以數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科為突破口，在課堂教學(xué)中逐步構(gòu)建了“自主預(yù)習(xí)，聚焦問(wèn)題———自主探究，互助釋疑———交流展示，精講點(diǎn)撥———分層檢測(cè)，遷移實(shí)踐”的“四步”自主參與式課堂教學(xué)流程。2016年底，市“十三五”規(guī)劃課題“基于學(xué)生核心素養(yǎng)下的自主參與課堂學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐研究”正式立項(xiàng)，我們進(jìn)一步細(xì)化了課堂教學(xué)流程，以分解子課題的形式，對(duì)流程的每個(gè)環(huán)節(jié)分學(xué)科、分年段深入研究。

第一環(huán)節(jié)：自主預(yù)習(xí)，聚焦問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生不同年段、不同學(xué)科的特點(diǎn)，教師精心設(shè)計(jì)好與新授課程有關(guān)的自主預(yù)習(xí)單（前測(cè)單），從而發(fā)現(xiàn)、梳理、聚焦問(wèn)題。從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，調(diào)整、聚焦問(wèn)題，重新生成本節(jié)課主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二環(huán)節(jié)：自主探究，互助釋疑。（1）自學(xué)自探。根據(jù)聚焦的問(wèn)題，提示出學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等，通過(guò)圈、點(diǎn)、勾、畫、練自學(xué)自探；（2）互學(xué)互探。教師組織學(xué)生開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，交流自學(xué)成果，相互提問(wèn)、釋疑，記錄組內(nèi)解決不了的問(wèn)題。目的是讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，能初步讀懂教材，并運(yùn)用已有知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，努力解決本節(jié)課重難點(diǎn)，生成新問(wèn)題。

第三環(huán)節(jié)：交流展示，精講點(diǎn)撥。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中歸納出的疑難問(wèn)題進(jìn)行再交流，讓學(xué)生進(jìn)行充分的思維碰撞，教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)糾錯(cuò)，生生、師生合作，釋疑解難。讓學(xué)生自主完成教學(xué)任務(wù)，形成知識(shí)鏈，構(gòu)建學(xué)習(xí)方法，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生求異思維和發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

第四環(huán)節(jié)：分層檢測(cè)，遷移實(shí)踐。設(shè)計(jì)分層檢測(cè)題，當(dāng)堂測(cè)試，查漏補(bǔ)缺。學(xué)生認(rèn)真完成檢測(cè)題的同時(shí)，組內(nèi)、全班糾錯(cuò)，教師針對(duì)性點(diǎn)評(píng)、矯正。對(duì)學(xué)生雙基檢測(cè)的同時(shí)，通過(guò)拓展訓(xùn)練和知識(shí)的遷移發(fā)展能力、升華情感，提高目標(biāo)達(dá)成度。在此過(guò)程中，主要以“桃南小學(xué)‘自主型課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)師生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。

為了真正落實(shí)和完善上述流程，我們還改革了備課模版，使教師的“教”緊緊圍繞學(xué)生的“學(xué)”而設(shè)計(jì)。自主學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)了建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。

（四）自主活動(dòng)系統(tǒng)———“拓展”自主參與式課程

自主活動(dòng)是自主教育的重要補(bǔ)充。學(xué)校遵循“自主選擇、尊重興趣，普惠學(xué)生，著眼發(fā)展”的原則，必修選修并舉，課內(nèi)課外結(jié)合，大力開(kāi)發(fā)拓展類課程和獨(dú)具特色的校品課程，真正使自主活動(dòng)課程化。

拓展類課程分為體藝特長(zhǎng)類、實(shí)踐活動(dòng)類、知識(shí)拓展類。

體藝特長(zhǎng)類：以“小黃鸝合唱團(tuán)”為龍頭，共開(kāi)設(shè)了武術(shù)操、民樂(lè)等50多個(gè)豐富的社團(tuán)菜單供學(xué)生自主選擇、自主參與。每周一到周五下午兩節(jié)課后，社團(tuán)通過(guò)“四有”“五保證”“兩結(jié)合”實(shí)行自主管理，80%的孩子會(huì)根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇喜歡的社團(tuán)。各社團(tuán)積極參加各級(jí)各類比賽和成果展示活動(dòng)，并屢獲佳績(jī)。

實(shí)踐活動(dòng)類：以全國(guó)指令性課題“校外及社區(qū)教育、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用”的子課題“體驗(yàn)式德育實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”為抓手，設(shè)計(jì)了“好習(xí)慣養(yǎng)成”“權(quán)利與責(zé)任”等自主管理“十項(xiàng)道德實(shí)踐體驗(yàn)”活動(dòng)。以綜合實(shí)踐課程為載體，每學(xué)期每一個(gè)孩子至少體驗(yàn)一次道德實(shí)踐活動(dòng)。

知識(shí)拓展類：快樂(lè)閱讀、趣味數(shù)學(xué)、仰望星空等課程，貫穿在每月的科技節(jié)、讀書節(jié)中舉辦。項(xiàng)目異彩紛呈，貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生活中。

校品課程有“精英足球”和“陽(yáng)光心語(yǔ)”。足球隊(duì)自1998年組建以來(lái)，堅(jiān)持四個(gè)“1”科學(xué)訓(xùn)練，大、中、小梯隊(duì)發(fā)展，現(xiàn)有隊(duì)員150余名。多年的培養(yǎng)與磨練，打造了一支頑強(qiáng)拼搏、敢打硬仗的“精英”隊(duì)伍。以市“十三五”立項(xiàng)課題“小學(xué)生心理健康教育實(shí)施策略的實(shí)踐研究”為抓手，聘請(qǐng)專家開(kāi)設(shè)了“陽(yáng)光心語(yǔ)”心理健康輔導(dǎo)驛站，每周五下午兩節(jié)課后，針對(duì)有心理指導(dǎo)需求的學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)；對(duì)全體教師進(jìn)行每月1課時(shí)、為期兩年20課時(shí)的心理專業(yè)輔導(dǎo)培訓(xùn)。

人人參與，學(xué)有所長(zhǎng)，是普惠多元的桃南特色課程文化的最大魅力。以學(xué)生為中心，課程多元化，真心實(shí)意地讓每一個(gè)孩子都有參與、選擇、展示的機(jī)會(huì)。

（五）教師自主成長(zhǎng)系統(tǒng)———“一二一”教科研模式下的教師自主成長(zhǎng)

教師的自主發(fā)展是實(shí)施自主教育的重要保障。2014年從課題“‘一二一教科研模式的構(gòu)建與實(shí)施”入手，進(jìn)行自主校本教研，以此促進(jìn)教師的自主成長(zhǎng)。100%教師參加了培訓(xùn)學(xué)習(xí)，形成了“培訓(xùn)學(xué)習(xí)———課堂移植———研討交流”的培訓(xùn)流程，提升了教師專業(yè)素養(yǎng)。

1.開(kāi)展“一二一”校本教研，促進(jìn)教師自主成長(zhǎng)。以共成長(zhǎng)小組為單位，圍繞課題“基于學(xué)生核心素養(yǎng)下的自主參與課堂學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐研究”，開(kāi)展“一二一”自主校本教研?！耙弧笔窃谝粋€(gè)大課題下每次圍繞一個(gè)小專題開(kāi)展教學(xué)研究?！岸笔莾蓪?dǎo)（研課時(shí)的專家引導(dǎo)和評(píng)課議課時(shí)的專家指導(dǎo)）、兩講（二度設(shè)計(jì)后再講）、兩反思的兩循環(huán)教研活動(dòng)形式。后一個(gè)“一”是每次活動(dòng)后進(jìn)行一個(gè)階段性小結(jié)。研討活動(dòng)以鉆研教材、了解學(xué)情、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化教法學(xué)法為主要內(nèi)容，以教師獨(dú)立備課和教研組集體研課、講課、評(píng)課議課、答辯反思一條龍為載體，突出了一個(gè)“實(shí)”字。

2.全流程動(dòng)態(tài)磨課，全方位提升教師素養(yǎng)。我們不斷創(chuàng)新“一二一”教科研模式，改革了“一二一”自主校本教研記錄模板，改革了“二度設(shè)計(jì)”典型課例模板和“自主課堂觀察量表”，讓“一二一”自主教科研模式落地生根，真正發(fā)揮實(shí)效。

3.實(shí)施“教師共成長(zhǎng)”計(jì)劃，促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)。我們實(shí)施了“教師共成長(zhǎng)”計(jì)劃。教師共成長(zhǎng)小組堅(jiān)持做到“五個(gè)共同”：共同開(kāi)展課題研究，共同開(kāi)展“一二一”校本教研，共同開(kāi)展讀書活動(dòng)，共同開(kāi)展“自主型”課堂研討，共同開(kāi)展“三三”互幫教育反思。

經(jīng)過(guò)近十年的實(shí)踐探索，桃南小學(xué)的教師和學(xué)生共同自主成長(zhǎng)，也受到了廣大家長(zhǎng)和社會(huì)的好評(píng)。今后我們將繼續(xù)不斷探索“自主教育”辦學(xué)特色，不斷深化“自主教育”文化內(nèi)涵，讓每一個(gè)孩子在桃南的自主樂(lè)園里享受自我教育的幸福人生。

（作者單位：太原市迎澤區(qū)桃園南路小學(xué)）