深化教學(xué)改革 攜手內(nèi)涵發(fā)展

義暄

2015年9月，杏花嶺區(qū)教育局大學(xué)區(qū)制辦學(xué)體制改革啟動后，根據(jù)學(xué)校實際情況，由杏花嶺區(qū)實驗小學(xué)牽頭，享堂西街小學(xué)、享堂南街小學(xué)、北中環(huán)小學(xué)、化工路小學(xué)、中澗河鄉(xiāng)聯(lián)校等6所學(xué)校組成了“區(qū)實驗發(fā)展共同體”。其中，前5所學(xué)校為城市學(xué)校，中澗河鄉(xiāng)聯(lián)校則由6所農(nóng)村小學(xué)組成。在全區(qū)的7個小學(xué)共同體中，區(qū)實驗發(fā)展共同體是唯一一個城鄉(xiāng)共存的共同體。

基于成員校位置偏遠、設(shè)備落后、生源不佳的整體薄弱情況，區(qū)實驗共同體本著“以強帶弱”“以城帶鄉(xiāng)”的原則，不斷深化教學(xué)改革，提出了“和而不同，美美與共”的辦學(xué)理念，具體闡釋為：以共同體為依托，創(chuàng)建各校的品牌課程，追尋特色發(fā)展；利用優(yōu)勢互補、資源共享，追尋內(nèi)涵發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

一、革新學(xué)區(qū)辦學(xué)理念，實現(xiàn)思想?yún)f(xié)同

校長的認識程度，會在很大程度上決定共同體學(xué)校融合的廣度和深度。因此，統(tǒng)一校長的思想認識是共同體學(xué)校深度融合的前提。為了保證共同體成員校在認識上達成一致，區(qū)實驗發(fā)展共同體確立了“四個一”共建制度，即每月一次“校長沙龍”，每月一次“專家座談”，每月一周協(xié)同教研，每學(xué)期一項協(xié)同活動。通過長期持續(xù)的研討與活動，既能使各成員校校長理解和認同共同體的愿景，同時也可以集合眾人智慧，為共同體的發(fā)展出謀劃策。之后再由各校校長帶領(lǐng)學(xué)校積極行動，實現(xiàn)共同體發(fā)展目標(biāo)。

二、構(gòu)建品牌課程體系，深化教學(xué)改革

區(qū)實驗共同體的六所成員校，在課程開發(fā)方面各具特色，比如北中環(huán)小學(xué)的認真寫字課程，中澗河鄉(xiāng)聯(lián)校的養(yǎng)成教育課程，享堂西街小學(xué)的國學(xué)誦經(jīng)典課程，享堂南街小學(xué)的中國寫意畫課程，區(qū)實驗小學(xué)的音樂欣賞課程，都在長期的摸索實踐中形成了自身的特色。我們把各校開發(fā)的品牌特色課程和共同體共同研發(fā)的品牌課程在校際間共享。目前，區(qū)實驗小學(xué)和化工路小學(xué)的閱讀課程、課間課程、霧霾課程，北中環(huán)小學(xué)的“科普e站”，享堂西街小學(xué)的“創(chuàng)意中國畫”等，都開始在共同體內(nèi)的所有學(xué)校開展，深受師生和家長的好評和認同。另外，每所學(xué)校開發(fā)的德育主題活動課程，也被列入課程共享的范疇。本共同體以跨學(xué)校、跨學(xué)科、序列編排的方式，對校本課程的開發(fā)進行了系統(tǒng)構(gòu)建，形成了獨具特色的課程體系。

三、完善主題教研模式，強化教學(xué)內(nèi)涵

由組長校牽頭，共同體成立學(xué)科優(yōu)勢團隊，以“主題式教學(xué)”為切入點，每月一個學(xué)科，每月一個主題，重點突破學(xué)科教學(xué)中的難點問題，以點帶面，促成學(xué)區(qū)間的成員共同發(fā)展。學(xué)期初第一月為數(shù)學(xué)月，以“關(guān)注生本課堂”為主題，活動分為概念教學(xué)專家把脈、計算教學(xué)同課異構(gòu)、自主學(xué)習(xí)實踐探究等三大主題；學(xué)期第二月為音美月，以“關(guān)注審美體驗”為主題，共同體全體音美教師協(xié)作活動，開展多方位、多層次、多形式的互動活動；學(xué)期第三月為語文月，以“關(guān)注素養(yǎng)落實”為主題，實施“語文教研五步走”的戰(zhàn)略方針，開展以課堂教學(xué)研究為核心的語文同課異構(gòu)研討活動；學(xué)期末為學(xué)業(yè)測評月，以“關(guān)注高效復(fù)習(xí)”為主題，特邀名師專家來校講座，對孩子們進行考前指導(dǎo)，對家長進行家庭教育講座等活動。這些活動的開展，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力的同時，也帶動了家校共育。

四、樹立教師團隊意識，搭建成長平臺

教科研是學(xué)校的第一生產(chǎn)力。我們針對本共同體名師較少的現(xiàn)狀，采取專家引領(lǐng)的策略，通過專家講座、專家座談、專家現(xiàn)場指導(dǎo)等方式，促進教師在專業(yè)理念、專業(yè)能力方面的提升。建立師徒結(jié)對制度，實施共同體內(nèi)名師、教學(xué)能手和骨干教師與青年教師結(jié)對幫扶，一個名師可帶多個徒弟，組成師徒工作團隊，共研共學(xué)，捆綁考核，促進青年教師的專業(yè)成長。同時，我們還將共同體內(nèi)14名區(qū)以上教學(xué)能手組成名師團隊，與學(xué)科優(yōu)勢團隊相結(jié)合，先選擇課例共研精研，形成精品課例，再由名師輪流下到各校講示范課，幫扶弱校教師和農(nóng)村教師成長。

五、創(chuàng)建校際共享機制，促進教育均衡

在傳統(tǒng)教研的基礎(chǔ)上，本共同體研究形成了四環(huán)節(jié)的教研流程，即：分析需求確定課例———磨課打造精品課例（傳統(tǒng)教研和網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合）———六校巡講精品課例———云智能共享課例。

為了讓區(qū)實驗小學(xué)的圖書館、足球場、網(wǎng)絡(luò)云智能系統(tǒng)、多功能會議廳，北中環(huán)小學(xué)的省二級圖書館得到更充分的利用，我們建立了資源共享機制，對共同體成員校實施資源開放，并建立資源菜單，實施網(wǎng)上預(yù)約，形成了資源應(yīng)用的有序、有效管理機制。

對于培訓(xùn)資源共享，主要從三個方面落實：一是培訓(xùn)機會共享，二是培訓(xùn)名師共享，三是培訓(xùn)考核機制共享。我們面向全體成員校，建立培訓(xùn)考核機制，以評估促進培訓(xùn)的扎實開展。

大學(xué)區(qū)制辦學(xué)體制改革的最終目標(biāo)是讓孩子們獲得發(fā)展，享受更多的教育公平。對學(xué)生和教師而言，這樣的教學(xué)改革不僅僅是資源共享的淺表范疇，也是對教育事業(yè)的延伸和拓展，更讓孩子們擁有快樂學(xué)習(xí)的幸福感，讓老師們擁有教育擔(dān)當(dāng)?shù)氖姑?，讓整個共同體擁有教育本位的歸屬感。如此，便是一種真正的教育公平。隨著時間的流逝，大學(xué)區(qū)制改革正在日臻成熟，在今后的日子里，我們必將不忘初心，攜手實現(xiàn)美好愿景；砥礪前行，共同創(chuàng)造美好未來！

（作者系太原市杏花嶺區(qū)實驗小學(xué)學(xué)區(qū)學(xué)校發(fā)展共同體區(qū)實驗小學(xué)校長）