微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果研究

徐娜

摘 要：《現(xiàn)代漢語詞典》將“預(yù)習(xí)”解釋為：“學(xué)生提前自學(xué)他們將要學(xué)的課程。”事實(shí)上，預(yù)習(xí)應(yīng)該包括兩個(gè)密切相關(guān)的方面，即預(yù)備學(xué)習(xí)和預(yù)先學(xué)習(xí)。不同的預(yù)覽作業(yè)反映了不同的預(yù)覽目標(biāo)不同的學(xué)習(xí)效果。只要我們客觀認(rèn)識(shí)學(xué)生視角，閱讀學(xué)生的觀點(diǎn)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)地設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，可以使有效預(yù)習(xí)成為高效課堂的前奏。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí) 微課 應(yīng)用效果

《現(xiàn)代漢語詞典》將“預(yù)習(xí)”解釋為：“學(xué)生將會(huì)事先學(xué)習(xí)他們所聽的課程”而實(shí)際上，預(yù)習(xí)應(yīng)該包含緊密聯(lián)系的兩個(gè)方面，即預(yù)先學(xué)習(xí)和預(yù)備學(xué)習(xí)。預(yù)先學(xué)習(xí)以預(yù)備學(xué)習(xí)為目標(biāo)，預(yù)備學(xué)習(xí)以預(yù)先學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。準(zhǔn)備的目的是為了更好地聽課，以便更好地掌握知識(shí)。本著這樣的想法，本人結(jié)合對(duì)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的思考和實(shí)踐，嘗試著給學(xué)生布置數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)，現(xiàn)列舉個(gè)別案例與大家分享。

一、復(fù)習(xí)舊知，微課銜接

數(shù)學(xué)知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)系統(tǒng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開遷移，學(xué)生過去所學(xué)過的知識(shí)或他們已掌握的經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)有著重要的影響?！耙耘f引新”型預(yù)習(xí)作業(yè)就是教師在教學(xué)前根據(jù)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，預(yù)先布置的一些蘊(yùn)涵與新知相聯(lián)系的知識(shí)并作適當(dāng)延伸，并含類似數(shù)學(xué)思想方法的作業(yè)，以此來促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)的“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算（一）”一課前，我布置了觀看微課的預(yù)習(xí)作業(yè)。在微課的教學(xué)內(nèi)容中主要復(fù)習(xí)了五年級(jí)的下冊(cè)關(guān)于分?jǐn)?shù)乘、除法意義的課件視頻，學(xué)生可以通過對(duì)分?jǐn)?shù)乘法、除法意義回憶理解，順利地進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中，很大程度的幫助了那些對(duì)于知識(shí)遺忘而不能順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生。

“微課程”的應(yīng)用可以有效改變教師的課堂風(fēng)格，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生可以通過觀看短片獨(dú)立學(xué)習(xí)。[1]極大地促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的發(fā)展。而我將微課應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)的位置，特別是每一單元的起始課，學(xué)生有效的突破重難點(diǎn)起到了事半功倍的效果。

二、自主學(xué)習(xí)，微課突破

“提前準(zhǔn)備”型預(yù)習(xí)作業(yè)是為課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備材料或工具的主要任務(wù)，這類預(yù)習(xí)題在“空間與幾何”這一板塊的課例中經(jīng)常使用?！邦A(yù)習(xí)”式的作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生提前學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道將要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，對(duì)核心知識(shí)有初步的認(rèn)知，讓學(xué)生在準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料時(shí)，能了解知識(shí)的基本屬性。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)的“圓的面積（一）”一課前，

我設(shè)計(jì)了如下的預(yù)習(xí)作業(yè)：

1.自學(xué)課本第14—15頁。

2.能將圓轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的圖形嗎？

3.想一想我們之前還用到了哪些類似的方法解決此類問題。

上述數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)有三個(gè)作用：首先，可以讓學(xué)生通過閱讀對(duì)圓的面積計(jì)算有個(gè)初步感知;其次，學(xué)生在制作圓和內(nèi)接正方形過程中，體會(huì)通過測(cè)量等方法不能直接得到圓的面積;第三，借助化曲為直的思想，解決圓面積的推導(dǎo)過程。[2]另外也回憶此類思想在求圓的周長(zhǎng)時(shí)也用到過。當(dāng)然，“提前準(zhǔn)備”型預(yù)習(xí)作業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí)要因地之宜進(jìn)行準(zhǔn)備，如上述預(yù)習(xí)作業(yè)中讓學(xué)生制作圓，內(nèi)接正方形，可以對(duì)于一些同學(xué)有一定的困難，我們就也可以給學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)所需要的學(xué)具。

三、數(shù)學(xué)文化，微課拓展

小學(xué)生有單一的生活經(jīng)驗(yàn)，往往不適應(yīng)紛繁的數(shù)學(xué)情境，學(xué)生也會(huì)對(duì)一些數(shù)學(xué)知識(shí)感到茫然，此時(shí)教師可以設(shè)計(jì)一些調(diào)查性預(yù)習(xí)作業(yè)，通過調(diào)查訪問、在線搜索、圖書查詢等形式，讓學(xué)生了解與新知識(shí)有關(guān)的數(shù)學(xué)歷史、背景文化、生活應(yīng)用等相關(guān)內(nèi)容，豐富學(xué)生的認(rèn)知及更新學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)的“圓周率的歷史”一課，我的預(yù)習(xí)作業(yè)是閱讀課本，完成表格，并收集其他有關(guān)圓周率的歷史資料。

1.請(qǐng)閱讀課本，完成表格。

時(shí)間 人物 方法 結(jié)論

2.收集其他有關(guān)圓周率的歷史資料。

由于學(xué)生有了充分的課前閱讀準(zhǔn)備，本節(jié)課就成了一節(jié)完全翻轉(zhuǎn)的課堂，在課堂中，同學(xué)們踴躍分享自己收集的資料和課本提供的資料，整理一個(gè)圓周率的時(shí)間表，并且有同學(xué)感嘆道，人類探究圓周率的歷史漫長(zhǎng)，探究的過程艱難，圓周率的小數(shù)位數(shù)每前進(jìn)一位，都要付出幾代人的努力，敬佩人類對(duì)真理孜孜不倦的追求，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的敬畏感。

另外，我還在預(yù)習(xí)作業(yè)中嘗試讓學(xué)生回顧、填寫小學(xué)所學(xué)的數(shù)學(xué)法則和屬性，列出容易出錯(cuò)的問題，

對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的分類和比較，將分散的知識(shí)系統(tǒng)化，明確容易模糊的知識(shí)，對(duì)學(xué)生有一定的幫助。[3]這些案例還在摸索嘗試中， 通過課前的知識(shí)安排，學(xué)生可以更好地理解課堂上學(xué)到的知識(shí)，這對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有好處?？傊煌念A(yù)習(xí)任務(wù)反映不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。只要我們客觀地理解學(xué)生的視角，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)地設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，努力使預(yù)習(xí)的相關(guān)性和可行性，我們可以使有效的預(yù)習(xí)成為有效課堂的精彩序曲！

參考文獻(xiàn)

[1]劉濤.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果研究[J].課堂內(nèi)外·教師版，2018（8）.

[2]陳慧云.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代教研論叢，2017：93.

[3]張秀萍.淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2017（37）：213-213.