精準(zhǔn)教學(xué)在初中語文課堂中的應(yīng)用初探

王敏

摘 要：精準(zhǔn)教學(xué)是全面提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的有效途徑。因此，在當(dāng)下的語文課程教學(xué)過程當(dāng)中，教師必須要對(duì)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和形式進(jìn)行全面的總結(jié)，充分的了解課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的能力、水平、情感、思維等的培養(yǎng)要求之后，精準(zhǔn)地對(duì)教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果、內(nèi)容與形式、思維與習(xí)慣、知識(shí)與技能進(jìn)行定位，應(yīng)用精準(zhǔn)教學(xué)模式和現(xiàn)代化教學(xué)方法來開展初中語文課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)教學(xué) 初中語文課堂 應(yīng)用 初探

精準(zhǔn)教學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種特殊的操作條件，需要充分的遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和成長(zhǎng)規(guī)律，在充分的了解學(xué)科要求和教學(xué)特點(diǎn)之后，精準(zhǔn)的進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容定位，對(duì)其進(jìn)行有效的創(chuàng)新和拓展，以期能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探究興趣。與此同時(shí)，教師還需要掌握教學(xué)過程當(dāng)中存在的一系列問題之后，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)來對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行有效的預(yù)測(cè)，在合適的時(shí)機(jī)利用精準(zhǔn)方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的分析和思考，促使學(xué)生能夠更加高效、快速的解決實(shí)際的問題。這樣不僅能夠更好地實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的三維目標(biāo)，同時(shí)也能夠使學(xué)生的語文綜合能力與核心素養(yǎng)能夠得到全面的提升。[1]

一、精準(zhǔn)定位，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)開始之前，教師就必須要對(duì)新課改教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行全面的了解，結(jié)合各階段的教學(xué)要求和別人要求來對(duì)課堂進(jìn)行重新定位，對(duì)原有的課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的優(yōu)化和整合，充分的發(fā)掘其中一些具有吸引力和影響力的教學(xué)素材。可以在充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和思維特性之后，有針對(duì)性的提取學(xué)生實(shí)習(xí)生活當(dāng)中的一些案例的事件，或利用互聯(lián)網(wǎng)的搜尋一些和語文教學(xué)有關(guān)的歷史背景、人物介紹、史料等的教學(xué)資源。根據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)的要求來對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的篩選和整理，并將其滲透和融入課堂教學(xué)過程當(dāng)中。然后，精準(zhǔn)的把握課堂的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同層次入手來進(jìn)行語文探究和學(xué)習(xí)。這樣才能提升教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)性和課程參與度。[2]

二、精準(zhǔn)選擇，構(gòu)建教學(xué)情境

在全新的形勢(shì)之下開展初中語文的教學(xué)，教師還必須要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行全面分析的總結(jié)，從學(xué)生層次入手來進(jìn)行課程教學(xué)的解讀，精準(zhǔn)地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行定位。根據(jù)語文教學(xué)規(guī)律和學(xué)生思維特性，為學(xué)生構(gòu)建具有加強(qiáng)趣味性、號(hào)召力、影響力、指向性、交互性和教育情境，利用生動(dòng)的方式手段來展示枯燥復(fù)雜的文本內(nèi)容，以期能夠使學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。然后，精準(zhǔn)的把握教學(xué)的時(shí)間和位置，巧妙的提出一些具有啟發(fā)性和研究意義的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的層次的角度上來進(jìn)行分析的探究。

例如，在進(jìn)行“范進(jìn)中舉”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以用PPT課程向?qū)W生展示一些與封建科舉制有關(guān)的故事或者詩詞，介紹吳敬梓的生平和《儒林外史》的等文學(xué)常識(shí)，全面加深學(xué)生對(duì)首次小說的理解和認(rèn)識(shí)。然后，引導(dǎo)學(xué)生觀看范進(jìn)中舉的動(dòng)畫或者電影視頻，讓學(xué)生對(duì)其中的人物進(jìn)行全面的觀察，嘗試?yán)米约旱脑拋砜偨Y(jié)故事。在激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲之后，提出問題：“文章主要講的什么故事？范進(jìn)中舉前后人們的態(tài)度發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變？揭示了什么？范進(jìn)中舉后，為何會(huì)發(fā)瘋？”，引導(dǎo)學(xué)身臨其境的進(jìn)行課文閱讀，借助教材和視頻來解決相關(guān)的問題。在學(xué)生掌握了本文的相關(guān)內(nèi)容之后，教師可以適時(shí)地讓學(xué)生思考 “如果范進(jìn)仍然沒有考中舉人，又會(huì)發(fā)生什么？人們的態(tài)度又會(huì)產(chǎn)生怎樣的變化？”，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度入手來進(jìn)行進(jìn)一步的探討。這樣才能夠讓學(xué)生更好地感受封建科舉制度下的世態(tài)炎涼和科舉制對(duì)知識(shí)分子的迫害。

三、精準(zhǔn)配合，開展合作學(xué)習(xí)

在原有的初中語文課的教學(xué)過程當(dāng)中，大部分教師都是面向全班學(xué)生來進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，利用統(tǒng)一的方式來進(jìn)行分析和引導(dǎo)，這往往難以很好地兼顧每一個(gè)層次的學(xué)生。在此情況之下，教師就需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行深入研究，在考慮學(xué)生的個(gè)性和共性之后，精準(zhǔn)的在課程當(dāng)中引入合作學(xué)習(xí)探究模式。以學(xué)生的成績(jī)和水平為依據(jù)，考慮配合學(xué)習(xí)的性格互補(bǔ)、能力互補(bǔ)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)等得透風(fēng)的情況之后，將4～6個(gè)學(xué)生劃分為不同的語文合作學(xué)習(xí)小組，精準(zhǔn)的進(jìn)行各類教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)。要求小組長(zhǎng)或小組優(yōu)秀成員，引導(dǎo)其他同學(xué)積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。另外，教師還可以為學(xué)生構(gòu)建較為良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的不同意見和看法，科學(xué)、客觀的對(duì)學(xué)員進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生通過生生交流、師生交流的方式來探討和實(shí)踐。這樣不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加良好的初中語文課的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也能夠使學(xué)生的綜合分析能力與合作探究能力能夠得到全面提升。

結(jié)語

以信息技術(shù)為操作基礎(chǔ)，精準(zhǔn)教學(xué)模式將學(xué)習(xí)看作操作性條件反射，利用流暢度對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)展情況進(jìn)行衡量。綜上所述，教師必須要對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)進(jìn)行全面而透徹的分析，充分的了解其的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)之后，有針對(duì)性的將其引入到語文課的教學(xué)過程當(dāng)中，并采取有效的方法來制定可行的課程教學(xué)方案，利用精準(zhǔn)教學(xué)方式和手段來引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行語文探索和學(xué)習(xí)。另外，教師還必須要加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生的關(guān)注，以學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)和精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，及時(shí)地對(duì)課程教學(xué)方法進(jìn)行相關(guān)的調(diào)整，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行思考，并在教師和小組成員的領(lǐng)導(dǎo)之下進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。這樣才能夠?yàn)閷?shí)際的初中語文精準(zhǔn)教學(xué)的全面開展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙琦.提高初中語文課堂教學(xué)有效性探析[J].中國校外教育，2019（26）：144.

[2]歐陽蕓蕓.精準(zhǔn)教學(xué)在初中語文課堂中的應(yīng)用初探——以《孫權(quán)勸學(xué)》為例[J].教育實(shí)踐與研究（B），2018（02）：21-25.