層次化教學(xué)在高中化學(xué)課堂的應(yīng)用

洪巧燕

摘要：由于化學(xué)科目本身存在的難度，現(xiàn)階段的高中化學(xué)課堂存在著課堂氣氛沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問(wèn)題。要想解決這些問(wèn)題，首先，教師就要正視學(xué)生之間的差距。也就是說(shuō)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的成績(jī)和學(xué)習(xí)特征實(shí)施有效的層次化教學(xué)。只有這樣才能夠提高化學(xué)教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：高中;化學(xué);分層;教學(xué);應(yīng)用

分層教學(xué)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，滿(mǎn)足了不同能力和性格的學(xué)生的情感需求和學(xué)習(xí)需求。并且，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。所以，教師在日常教學(xué)過(guò)程中就要根據(jù)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握程度和接受情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分層教學(xué)。同時(shí)，教師要堅(jiān)持因材施教和以生為本的教學(xué)理念，踐行層次化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的熱情。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于層次化教學(xué)在高中化學(xué)課堂的應(yīng)用進(jìn)行了以下幾點(diǎn)探究：

一、學(xué)生分層

在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)，由于每個(gè)班級(jí)學(xué)生的數(shù)量都比較多，一刀切的教學(xué)模式不可能滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。所以，創(chuàng)建高效化學(xué)課堂的第一步就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的分層。同時(shí)，教師在進(jìn)行分層的時(shí)候，不能單純地將眼光放在學(xué)生的成績(jī)上，還應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力等非智力因素。只有教師考慮的全面且具體，學(xué)生的分層才是最為科學(xué)和有效的。

比如：在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，筆者就根據(jù)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)、成績(jī)和學(xué)習(xí)能力、興趣等因素將學(xué)生分成了A、B、C三個(gè)小組，其中A組：化學(xué)基礎(chǔ)非常扎實(shí)，成績(jī)優(yōu)秀，學(xué)習(xí)能力極強(qiáng)，對(duì)化學(xué)課程有著充足的興趣;B組：化學(xué)基礎(chǔ)一般，成績(jī)一般，學(xué)習(xí)能力一般，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)有興趣;C組：化學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，成績(jī)較差，學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)化學(xué)課程有著畏懼的心理。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的層次，筆者以組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的模式將學(xué)生分成了不同的小組，并以此小組為基礎(chǔ)組織化學(xué)合作教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，學(xué)生所處層次并不是一成不變的。筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生階段性能力的變化和綜合能力的提高，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的層次。

這樣的模式也成為了學(xué)生努力學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的動(dòng)力。所以說(shuō)，有效的學(xué)生分層也是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。

二、教學(xué)分層

在完成科學(xué)合理的學(xué)生分層之后，教師就要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效分層。同時(shí)，這個(gè)分層要從備課和教學(xué)過(guò)程兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)。也就是說(shuō)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就要充分考慮學(xué)生的差距，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置科學(xué)有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)和化學(xué)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

比如：在《鐵、銅的獲取及應(yīng)用》的教學(xué)過(guò)程中，筆者根據(jù)學(xué)生的不同層次，為學(xué)生設(shè)置了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，c層次的學(xué)生只要了解和理解鐵和銅的冶煉原理和鋼鐵腐蝕原理等基礎(chǔ)內(nèi)容即可，b層次的學(xué)生需要掌握運(yùn)用有關(guān)氧化還原的反應(yīng)知識(shí)分析轉(zhuǎn)化過(guò)程的能力，同時(shí)b層次學(xué)生需要明確鐵離子和亞鐵離子的檢驗(yàn)方法，c層次的學(xué)生則是需要在掌握化學(xué)知識(shí)原理和方法的基礎(chǔ)上具備利用化學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了活動(dòng)：討論如何將化合態(tài)的鐵和銅轉(zhuǎn)化成為游離的狀態(tài);根據(jù)已有氧化還原知識(shí)分析鐵的各種價(jià)態(tài)化合物的氧化還原性;進(jìn)行銅和其他化合物性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。

這樣不同難度的教學(xué)活動(dòng)就可以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

三、評(píng)價(jià)分層

有效的教學(xué)評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的反思能力。同時(shí)，在化學(xué)教學(xué)中，教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，從而滿(mǎn)足學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)需求。

比如：在《生產(chǎn)生活中的含氮化合物》的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生能夠掌握和明確銨鹽和氨的性質(zhì)及用途，明確了解液氨和氨水的區(qū)別，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)使用化肥的意義。筆者在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，要求學(xué)生進(jìn)行了噴泉實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要將膠頭滴管中的水?dāng)D入燒瓶中，打開(kāi)水夾，而燒杯中的水需要沿著導(dǎo)管?chē)娙霟坷铮兂杉t色的噴泉。同時(shí)，學(xué)生需要自主觀察實(shí)驗(yàn)的結(jié)論和現(xiàn)象。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，筆者能夠發(fā)現(xiàn)小組之間的成果存在著一定的差距。這時(shí)，面對(duì)合作成果不明顯的，沒(méi)有得出正確結(jié)論的小組，筆者并沒(méi)有批評(píng)他們，而是及時(shí)給予他們有效的鼓勵(lì)，如：下次再努力一點(diǎn)一定可以，這次不好不代表下次不好！加油！而對(duì)于合作成果顯著的小組，筆者則是在進(jìn)行表?yè)P(yáng)的同時(shí)，指出了學(xué)生存在的問(wèn)題，避免學(xué)生出現(xiàn)驕傲自大的情緒，如：你們做的非常好，很棒，但是如果實(shí)驗(yàn)過(guò)程能夠在認(rèn)真和細(xì)心一點(diǎn)就更好了。

這樣的評(píng)價(jià)模式，就激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到化學(xué)活動(dòng)中。

總而言之，層次化教學(xué)是目前高中基礎(chǔ)教育最有效的教學(xué)模式之一。并且，教師要認(rèn)識(shí)到層次化教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，是為了讓學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)，并不是想要將學(xué)生分成三六九等。教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的心情，從學(xué)生的角度出發(fā)，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生分層、教學(xué)分層和評(píng)價(jià)分層，提高化學(xué)教學(xué)的效率和效果，發(fā)展學(xué)生的整體水平，突破化學(xué)教學(xué)的困境。

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